高职高专医学影像技术专业人体断层解剖学课程说课设计

陈巧格，王 敏

（1．河南医学高等专科学校，河南 郑州 451191；2．郑州铁路职业技术学院，河南 郑州 451460）

高职高专医学影像技术专业人体断层解剖学课程说课设计

陈巧格1，王 敏2

（1．河南医学高等专科学校，河南 郑州 451191；2．郑州铁路职业技术学院，河南 郑州 451460）

从课程定位与目标、课程实施、课程评价、课程特色、课程反思5个方面对高职高专医学影像技术专业人体断层解剖学进行说课设计。为进一步提高教研活动的效果、提高教师素质和教学效果提供一个新途径。

医学影像技术专业；人体断层解剖学；说课设计

说课是教师面对同行和专家，以先进的教育教学理论为指导，将自己对课程、教材的理解和把握，课堂教学的设计和安排，教学方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动[1]。本文对河南医学高等专科学校医学影像技术专业的核心课程之一——人体断层解剖学，从课程定位与目标、课程实施、课程评价、课程特色、课程反思5个方面进行说课设计。

1 课程定位与目标

1.1 课程定位

人体断层解剖学是在系统解剖学、局部解剖学知识的基础上，密切结合影像诊断学和介入放射学等学科的需要，讲授人体器官和结构在水平、矢状、冠状等断面上的形态、大小、位置及毗邻的变化规律的形态学课程，是人体解剖学的重要分支。随着X线、CT、超声和MRI等影像技术的飞速发展，人体断层解剖学知识已成为所有临床医生，尤其是影像科医生必须掌握的基础知识。此外，后续课程，如内窥镜下解剖学、介入治疗解剖学等的学习，也需要人体断层解剖学知识。人体断层解剖学是基础医学和临床医学之间的桥梁学科[2]。

1.2 课程目标

根据医学影像诊断岗位工作能力培养要求以及我校医学影像技术专业“培养高端技能型医学影像诊断技术专门人才”的目标，坚持“以岗位需要为准，实际应用中够用为度，实践技能的掌握为先”的原则，提出人体断层解剖学课程目标：通过人体断层解剖学的学习，使学生熟悉人体断层解剖学的基本原理和基本知识；培养学生积极主动的学习精神、团队协作精神和良好的职业道德，为后续其他医学影像技术专业课程的学习和将来的医学影像诊断工作打下坚实的基础。

2 课程实施

2.1 教材

医学影像技术专业使用的《人体断层解剖学》（第三版）教材，是人民卫生出版社出版的卫生部“十一五”规划教材。本教材以《中国医学教育改革和发展纲要》为指导思想，强调三基（基本理论、基本知识、基本技能）、五性（思想性、科学性、先进性、启发性和适用性）原则，紧扣医学影像技术专业的培养目标，密切结合专业发展特点，按照人体断层解剖学教学改革的要求，修订编纂而成[3]。通过2011—2013级医学影像技术专业的使用，师生都反映该教材密切结合临床医学影像诊断实际。

2.2 学情

人体断层解剖学的授课对象是三年制医学影像技术专业学生，授课时间是大一的第二学期。这些学生在大一第一学期已经学习了系统解剖学，对正常人体结构有了一定程度的了解，此时学习人体断层解剖学会相对容易接受，但是人体断层解剖学是研究人体器官和结构在水平断面、矢状断面、冠状断面上的形态与结构、位置及毗邻关系及其变化规律的科学，即人体器官在三维立体空间的形态、大小、位置及毗邻，需要学生将以前的平面或二维的思维方式转变为三维或立体的思维方式，这对学生来说存在一定难度。

2.3 教学资源

（1）师资队伍。讲授人体断层解剖学课程的专职教师有5位，其中副教授3名，讲师2名（研究生学历3名，“双师型”教师3名）；再加上两位实验技术人员。教学团队的通力合作保障了理论教学和实验教学的质量。（2）教学设备。理论教学在多媒体教室进行，教师有完整的教学CAI课件、教案及讲义，还具有一套关于人体头部、颈部、胸部、腹部、盆部、四肢和脊柱区局部解剖和断层解剖教学录像。实验教学在实训室进行，教学设备包括全身和局部的成套断层标本、模型，人体重要部位的CT和MRI诊断胶片以及模拟实训系统。

2.4 教学方法

理论教学我们以课堂讲授为主，根据教学内容采用归纳法、PBL教学法、案例分析法等教学方法。例如对“胸部上纵隔结构在横断层面上的配布规律”内容，采用归纳法，将上纵隔结构自前向后分为5层：胸腺层、静脉层、动脉层、气管层和食管层；对“头部的断层解剖和胸部的断层解剖”内容，采用PBL教学法，向学生提出问题：头部或胸部断层影像解剖学特点是什么？断层解剖与超声、CT、MRI诊断有什么关系？让学生自己查阅资料，并制作PPT课件[4]。实验教学我们集视频、示教、实践、检测于一体[5]。教学方法的合理、灵活应用，将传统的“授之以鱼”转变为“授之以渔”，将学生被动学习转变为主动参与，充分满足了医学高职高专教育“培养高素质技能型医学人才”的要求。

2.5 学习方法

我们根据学生的实际情况和本门课程的特点，在授课过程和学生学习过程中，适时传授和训练学生良好的学习方法和科学思维。理论课上培养学生整体与断面相结合，标本实物与影像相结合的思维。实验教学中，学生通过拆装模型、观察断层解剖标本和模型、活体触摸体表标志和比较影像诊断片与断层标本等环节，充分激发学生的学习兴趣，变被动接受为自主探索[6]。

3 课程评价

课程评价包括评教和评学两个方面。评教依托学生、专家、同行和教师自己4个方面进行，及时沟通、分析、总结教师与学生双方的意见，随时调整和完善教学内容和方法。评学主要采用理论测评和实践考核的方式进行。理论测评采用闭卷笔试方法；实践考核采用实验报告、实物考试和课堂面试相结合的综合考评方法。

4 课程特色

人体断层解剖学属于形态学范畴。对于高职高专医学影像技术专业，人体断层解剖学的基本原理和基本知识以“必须、够用、实用”为度，其技能目标突出“加强实践，重在应用”。人体断层解剖学需要记忆的知识点较多，且逻辑性不强，学生反映难度大和枯燥乏味。所以我们在授课过程中使用了大量人体器官和结构彩图、断层解剖标本彩色图片及视频等教学资源，以使学生更直观地观察；还在授课过程中结合临床实例，以加深学生的理解记忆。本着“医学影像技术专业需要什么我们就重点讲授什么”的原则，在教学过程中着重强调人体断层解剖学知识的基础性和应用性。

5 课程反思

教学团队通过不断进行人体断层解剖学教学改革，不但较好地完成了该课程的教学目标，而且积累了丰富的教学方法和经验。但是对比高职高专人体断层解剖学人才培养目标和市场需求，还有许多需要完善的地方。要进一步提高人体断层解剖学教学效果，首先必须建立与现代医学影像学相一致的人体断层解剖学实验室和购置相关教学设备，比如建设人体断层标本陈列馆和利用计算机技术建立数字化人体断层解剖学实验室和网络学习平台[7-8]；其次要进一步完善人体断层解剖学考评机制，建立有效的反馈机制，确保课程目标高质量实现；再次，学校应选派教师到临床影像科进行实习进修，邀请临床影像科医生参与人体断层解剖学的理论教学和实践教学活动，加大师资队伍建设力度，提高人体断层解剖学的教学效果。

[1]鲁献蓉．新课程改革理念下的说课[J]．课程·教材·教法，2003（7）：25-30．

[2]李治华，曹靖，尚琳，等．断层解剖学教学的实践与体会[J]．解剖学研究，2010，32（6）：454-456．

[3]王振宇，徐文坚．人体断面与影像解剖学[M]．3版．北京：人民卫生出版社，2010．

[4]吴洪海，王正兵，朱云祥，等．影像专业研究生断层解剖学PBL教学探讨[J]．山西医科大学学报：基础医学教育版，2012，14（11）：806-807．

[5]李友余．探索高职护理专业人体解剖学说课[J]．科教文汇，2012（30）：137，188．

[6]孟宪辉，刘殿辉．浅议解剖学实验课说课[J]．四川解剖学杂志，2009，17（4）：42-43．

[7]饶利兵，胡祥上，曹述铁，等．数字化断层解剖学实验室的构建[J]．解剖学研究，2012，34（3）：226-227．

[8]苗莹莹，付升旗，范锡印，等．断层解剖学实验教学的改革与探索[J]．四川解剖学杂志，2010，18（1）：55-56．■

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1671-1246（2017）10-0058-02