课堂教学中的十大技能

山西省运城市实验中学 樊红娟

长达两个多月的校级教学技能奖大赛活动结束了，在此项活动过程中，无论是初选还是验收，每位参评教师都能全力以赴展示自己的全部才华和智慧，精心设计，细致推敲，毫无保留，使听课教师学到了许多新的理念、教学风格和技能。

1.全体教师均使用多媒体辅助课堂教学，生动形象，活跃了课堂气氛；2.数学组教师有的采用学案教学，先学后演（教），学生的主体地位得到极大提升；3.语文组采用学以致用的语言应用教学，取得了一定的成就；4.多数教师都能够关注学生学习方式的多样化，采用自主学习，合作交流，小组讨论，充分发挥学生的主体性作用；5.有部分教师还展示了如今正在进行实验的翻转课堂教学。总之，全体参赛教师都大显伸手，尽心尽力，使课堂教学的温度、深度、宽度的设计上都有了明显的进步和提高。

在取得成果同时，还存在一定的不足，部分教师在堂教学技能的运用上，不够成熟，出现了一些不应出现的失误，为了使每位教师能尽快地成长，特将这些技能的特点及作用归纳如下，以供参考。

一、语言表达技能。（关键词：余音长鸣）

课堂上教师不能多讲，但不能不讲，如果要讲，就讲出个“余音长鸣”。这就要求教师要把握所讲语言的轻、重、缓、急，高、低、长、短，使课堂中教师的话给学生留下难忘的记忆。特别是：开课导语、环节过渡语、重难点启示语的表达，一定要在课前就想到如何表达才会产生余音长鸣的效果。

二、情感交流技能（关键词：融为一体）

“亲其师，乐其道”。是老一辈留下的宝贵经验，现代课堂上，师生在情感上必须产生共鸣，最佳状态是“融为一体”。若想达到这一层次，教师的言谈举止应该让学生感受到亲切、真诚、幽默、温暖、博爱，切忌冲动。这一技能是长期修为方可达到，应向这一方向努力。

三、板书技能（关键词：点石成金）

再好的语言和多媒体手段，都难抵粉笔板书的效果，因为粉笔板书具有点石成金的功效，在揭示本节课重点难点及知识本质升华的内容时适时板书，庄重的字体通过教师灵动的手板书出来，再加以确认，会使学生终生难忘。

四、沟通技能（关键字：激情洋溢）

课堂是交流沟通的手段，教师是本节目的的主持人，你的激情洋溢沟通互动，可以活跃课堂气氛，激起学生积极参与的欲望；你的冷淡会导致课堂的沉闷；故此每堂课课前酝酿角色，课中要进入角色，充满激情地组织教学，会大大提高课堂效益。

五、调控技能（关键词：激活思维，激励竞争）

课堂教学过程如同演一本戏，既有平和过渡期，又有高潮形成期，平淡中积累情绪，高潮时爆发激情。当学生思绪沉闷不能积极地举手答题时，要善于捕捉亮点，激活思维；当学生情绪低落，相互观望时，要善于调动情绪、激励竞争。使课堂中师生互动、生生互动在必要时能够始终处于亢奋状态以增强学生对所学知识的感悟力。

六、揭示思维过程的技能（关键词：适时揭示，不留疑点。）

课堂上，落实知识与能力的最佳手段就是揭示学生的思维过程。当学生正确回答或解答完一个难度较大的问题时，可采用非暗示性揭示，如“你是如何思考的？”“将你的想法告诉大家”，通过他的讲解既达到智慧共享，又使教师准确把握学生思维的线索；当学生在上堂板书解决问题遇到障碍时，采用暗示性揭示，如“你是否思考过……”，“如果……，会怎么样？”为该生搭建一个台阶，使其及时排除障碍，正确完成解题任务。揭示学生思维的过程，并非不分大小问题，每问必揭，而是针对有一定思考价值的问题适时揭示，不留疑点。

七、矫正技能（关键词：发现、矫正、确认）

学生在课堂上会出现各种回答或解答问题的错误，这些错误“由谁发现？”“由谁矫正？”“由谁确认？”体现着教师的矫正技能。当问题是个性化的，多数学生举手示意要纠正，应由学生完成以上三点；如果是共性错误，个别学生存在顾虑，仍由学生发现，学生矫正，教师确认；如果是典型的具有思想性的方法错误，由教师完成全面矫正，并指出这一方法的运用范围及特点，使学生释疑后大有收获。

八、组织教学技能（关键词：突发奇想，自然生成）

课堂上，何时让学生独立思考；何时让学生讲解；何时让学生合作交流讨论；何时创设一个活动情境激活课堂氛围。有时在课前是不易预想的，这需要在课堂上突发奇想，自然生成，根据当前的学情具体组织，一般情况下，当学生对问题有比较成熟的见解时，应让他们独立思考解决问题；当学生有不同见解是，可以让他们讲解；当多数学生处于疑惑状态是，让他们交流讨论；当课堂长时间处于沉闷状态时，应设置活动情境激活课堂。合理的组织教学可以使课堂效益大大提高。

九、提问的技能（关键词：问什么？怎样问？）

课堂中的提问，是项重要的、也是常用的技能，由两部分组成，一是问什么？二是怎样问？课堂上不能步步都问。一问到底，应该做到“问四点”，即“问关键点，问重点，问难点，问不同点”，所问的内容具有一定思考价值，并能使学生渴望回答的问题；对于怎样问，应学会“四问”，即“首问，补问，追问，求异问”。首问，指向第一个人提出问题；补问是指补充提问，如“谁帮他答得更完美？”；追问是揭示思维过程的提问，如“你怎么想的？”；求异问是征求不同看法和方法的提问，如“哪位同学有不同的方法，举手示意。”提问是技能，更是艺术，运用得当，对学生的发展将产生积极又深远的影响。

十、评价的技能（关键词：鼓励、欣赏、夸奖、榜样）

课堂评价与普通意义上的评价相比，要更为细小而具有针对性和目的性。分为鼓励性评价，欣赏性评价，夸奖式评价，榜样性评价。当学生回答有缺陷时，采用鼓励性评价，如“如果你再自信一点，会答的更好！”；当学生的回答有一定亮点时，采用欣赏性评价，如：“虽然你的答案有点小问题，但你宏亮流畅的表达值得大家借鉴。”；当学生回答很完美时，采用夸奖式评价，如：“真棒！”；当学生正确地用不同角度（或方法）解答问题，应采用榜样性评价，如“你的新思路，老师都没想到，值得我们大家向你学习，为他鼓掌！”。课堂评价是手段，目的是在落实的同时，创设一个良好的班级学风，一旦这种学风形成，课堂效益会出大幅度提高。

以上十种课堂教学技能，是一个教师通过课堂教学逐步修炼形成，如果你对这些技能达到运用自如的水平，那么你一定会成为一个名师，努力吧。