备课从学生的需求出发——生本教育在备课中的实现

中央民族大学附属中学芒市国际学校 李雯君

叶圣陶先生说过：教是为了不教。生本教育是以生命为本的教育，是真正以学生为主人，为学生好学而设计的教育。学生在类似于抛秧的具有发展空间的学习环境中，尊重人的自然，发展学习天性，发挥学习潜能。

新课程改革背景下的课堂教学，不再是教师忠实执行教学计划，学生被动接受知识的活动，《基础教育课程改革纲要试行》要求，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”也就是说，学生不再是教育的被动承受者，教学活动以学生为主体而出发，把可以交付给学生的知识的认识任务交付给学生，他们在自己的学习过程中，必然会要求知道“为什么”,进而有目的地学习。

一、基础备课的实施

我担任7班的英语教学已有超过一个学期的时间，在此期间的备课基于集体备课开展二次备课。

学科组的集体备课把一个单元分成5个课时。Reading部分是一个课时的阅读能力训练；Language points部分是对课文中重点词汇和句子的理解及知识点的学习；在Grammar部分对课本提出的语法进教学设计；Extensive reading部分是一个课时的泛读练习；在Writing部分通过示例让学生学习写作。

在个人的二次备课中，我的重点在于对教材内容进行深入理解，同时对一些课程进行个性化设计，对教辅内的任务和学案上给出的任务进行二次筛选，以适应教学实践。

二、教学实践

（一）阅读课的问题

7班大部分的英语基础比较薄弱，具体体现在词汇量比较小，句子及篇章理解力较弱。在阅读课教学中，教师一般采用这样的教学步骤：lead-in, skimming，scanning，summary和post-reading。阅读课对部分学生来说难度很大：词汇和理解力不够导致读不懂文章，因此听不懂课、开小差，能力得不到提升。

（二）学生的口头表达能力

英语基础较差的同学普遍不喜欢读英文，因为他们不会读。不愿开口就会失去练习的机会，对英语失去信心，形成一个恶性循环。

英语作为一门语言，使用它交流是最基本的要素。作为一门学科，必须要开口学。很多同学不会读单词、不会读课文、不会说英文句子。如Book3 Unit3 T和Million Pound Bank Note的泛读课设计中给学生提出了一个问题：钱的作用。有一个学生用中文提出一个很棒的想法，他说：“钱可以买到文凭，买不到知识”，然而他不会用英文表达。

（三）作文课的依赖性

集体备课的作文教学设计都是每次练习一种文体，针对高考和会考出发，锻炼学生的能力。学生的问题体现在审题不仔细、信息缺失，文体把握不清、格式错误，句子写作能力较差。

每个作文设计都会给出一些典型例句作为素材，由学生模仿和创造，写出自己的文章。在作文讲评课上会根据学生的问题进行针对讲解和提升，同时给学生展示一篇范文。很多学生被动接受抄写句子，把范文当成了作文课的重点。其结果是考试遇到新的题目，就失去了分析和表达自我的能力。

（四）语法课的被动性

语法作为英语的大项和难项，历来困扰了无数学生，学生们对语法的感受都是太枯燥、难听懂、难掌握。英语语法的学习需要学生一点一点构建起自己的知识体系，这个过程是通过积累语言现象、分析、总结并联系使用实现的。每一个单元的语法知识都在课文中有集中的体现、在教辅材料中有资料，学生学习语法的客观条件已经具备。然而实际上学生在使用学案学习时常有听不懂、跟不上的难题。

三、从学生的需求出发备课

以上问题总结起来就在于一点，课程进行虽然以学生为主，但在备课过程中，仍然是教师的思想占主导地位。

教学不是要主要依靠教师的教，而是依靠学生的学。因为教育不可能像修剪树苗对学生进行外在的改造，学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。如果我们辛勤的结果是教师的十分努力而学生的三分收获，那这个教学设计就是不合适的，需要被调整。

强调学生的收获，就该从学生的需求出发。在某一个课时的教学设计中，要体现出学生从这个课时应该习得什么、能够习得什么。在之后的教学实践中，本着这个原则，我在备课中进行了调整，研读教材找出教材内容的前后练习，找出学生需要学会的内容，由此出发，进行每个课时的具体设计。例如：

（1）进行任务型阅读

Book2 Unit2 Olympic Games的阅读我按照采访稿的对话特点划分文章，一组对话作为一个小部分，让学生小组合作朗读、理解并找出难点。这样的课堂学生参与度高，同时降低了学习难度。

（2）结合课程内容练习口语

在Book3 Unit5 Canada-‘The True North’中，我设计了一个小组展示活动，让学生们针对不同话题介绍加拿大。学生们积极性很高，主动发掘资源、准备材料，并在课堂上做了很好地展示，真正成为小老师。

（3）作文课自主写作

Book3 Unit3 的写作课是一封邀请信，我采取了学生自学-句子分享-自主写作的方法。在课堂上，我明确告诉学生他们需要如何学习，让学生根据所给例句仿写。通过所给示例，让学生自己分析作文题目并自主写作。教师只做一些必要的解释和对学生句子的修改。

（4）语法课的能动性

Book3 Unit3的语法内容是宾语从句和表语从句。我在课前要求学生去阅读、理解教辅材料中的语法讲解，在课堂上在来结合学案学习，学生的任务完成度比以往的语法课有了很大的提高，积极性也随之提高。这堂课的教学效果远超以前教师讲授的课型。

在这些备课的改动背后是对之前失误的思考，试图把教学活动的设计重心转移到学生的角度，更多地把知识讲解转化成任务完成，调动学生的自主能动性，培养学生良好的学习习惯，让学生对教材的内容及学习的过程有连贯性的理解，真正做学习的主人。