如何提高小学六年级学生数学课堂效率

新疆哈密市第二小学 付晓婕

在这样一个科技产品横行、网络信息快速传播的时代，教师对学生的课堂教育困难与日俱增，面对现代学生性格特点不同于以往的巨大变化，想要把文化知识传授给下一代的美好愿望的实施过程变得举步维艰。如何在教育过程中达到较好教学效果、如何提高六年级学生的课堂效率成为教师不断思考、勇于探索的课题。

一、教师要做好充分的课前准备

毛泽东说过：“不打无准备之仗”。教育亦是如此，做好课前准备是上好一堂课的前提。教师不仅要熟识本节课的教学内容，对教学设计的过程也要提前在脑中模拟一遍甚至多遍，对教学过程中可能出现的状况要有所预见并准备好解决方案。例如周卫东老师所授《认识小数》一课，在临上课前，周老师仅用了短短的两分钟时间就将孩子们的心紧紧的靠拢过来，他简短的几句话既放松了学生们紧张的心情又激发了他们学习新知的兴趣和求知的渴望。在这节课的教学设计中，周老师首先教孩子们学写小数，着重教学小数点的特点：圆圆的、小小的、实心的。然后教孩子们怎样读小数。接下来就是认识小数，以分数为切入点介绍小数的起源：小数是分出来的。从分数的意义中构造出小数的意义，从而建立起分数与小数的关系。用不同形状表示同一个小数（0.2），说明单位“1”不受其表象的影响，关键就是看是不是把“1”平均分成了10份，取其中的两份，从而抽象出小数本质的内涵。整堂课知识容量很大且教学步骤环环相扣，用一个又一个矛盾冲突引起学生思考，激发学生的学习兴趣，将学生的注意力深深的吸引在数学知识上。虽然教学内容抽象枯燥但周老师用他丰富的学识、亲和的态度让孩子们在课堂上所表现出来的学习气氛却是轻松活泼的，也让孩子们体会到学习数学的快乐。从周老师的教学设计中可以看出这是一堂融合了多种数学思想的优质课，可见周老师学识渊博、课前所做的准备也是十分用心的。实践证明一堂精心设计过的课堂更能吸引学生的注意力。

二、课堂教学过程中坚持对学生行为习惯的培养加强情感态度价值观教育

教学过程中可以讲述一些小故事适时进行情感态度价值观教育提高学生的素质修养。例如，周卫东老师所授《认识小数》一课在教学快接近尾声时，讲了一个关于小数点的故事：“1967年8月23日,前苏联著名宇航员费拉迪米尔·科马洛夫一人驾驶着“联盟一号”宇宙飞船胜利返航。此时此刻，全国电视观众都在观看宇宙飞船的返航实况。当飞船返回大气层后，科马洛夫无论怎么操作也无法使降落伞打开以减慢飞船的飞行速度。地面指挥中心采取了一切可能的措施帮助排除故障，但都无济于事。经请示最高权力部门，决定将实况向全国人民公布。电视台的播音员以沉重的语调宣布：“ 联盟一号”飞船由于无法排除故障，不能减速，两小时后将在着落基地附进坠落宇航英雄科马洛夫将遇难。时间一分一秒的过去了，永别的时刻到了——飞船坠落，电视图像消失，整个苏联一片肃静，人们纷纷走向街头，向着飞船坠落的地方默默悼哀！ 同学们，你们是否被这悲壮的场面所感染！当时的一切，就是因为地面检查时，忽略了一个小数点。同学们，让我们记住这一个小数点造成的大悲剧吧！”这个故事让学生们为主人公感到深深惋惜的同时也学到了我们在数学中，不能有半点的疏忽，不然就要酿成严重的后果。周卫东老师的这堂课用丰富的、充满艺术性的语言以及富有深意的故事牢牢的扣住了学生的心弦，不仅达到课堂效率最大化的效果而且让学生在情感态度价值观上有了进一步的升华。

三、课堂教学过程中课堂练习的重要性

1.课堂练习可以提高学生的课堂注意力

在一些课堂中，有些教师为了赶教学进度将知识用满堂灌的形式进行教学从而忽略学生的课堂练习；或是对学生的练习不监管不批改导致一部分学生可练可不练钻空子，这样就会给学生思想不集中或是互相讲话的机会并导致课堂秩序混乱、课堂效率低下。如果加强对学生课堂练习的监管和批改，一来可以防止学生思想开小差，让学生没有机会讲话或做小动作，这样一来就会在一定程度上提高课堂效率。二来可使学生对本节课所教学的基础知识牢固掌握。

2.课堂练习的设计应该偏重基础知识的练习，让学生觉得简单易做；教师应坚持做到一练一批

因为练习题的设计都比较基础且简单，再加上老师课堂上的指导，几乎所有学生都能做到全对，在批改评价时可更加注重学生的作业工整度，如果学生的课堂练习字迹是非常整洁的，那么基本可断定他在这节课中的注意力是相当高的，对作业全对并且字迹清晰工整的学生，教师要及时给予较高的评价鼓励学生。如此，一定会增加老师的工作量，但对提高学生的课堂效率,并不断增强学生学习数学的自信心是非常有效的。而且教师还可以通过课堂练习整体把握学生的上课状态，对于个别学生的学习效率低下可从课堂练习入手，找出症结所在，帮助学生克服学习困难，达到培优辅差的最佳效果。

提高学生的课堂效率方法固然重要，但更重要的是教师不仅要有一颗热爱教育、热爱学生的心，而且还要有教学智慧。教学智慧的形成与提升，特别需要教师长期的教学经验积累与自我反思。教学智慧是教师个体水平和综合能力的体现，与教学风格一样，不可能由外部产生。尽管其外部因素如学历进修、专家指导、课题研究、互动研讨、集体备课等也必不可少，但是，教师的知识、能力、经验、自我反思、师德修养、数学教学观，特别是较为丰富的教学直接经验和教学间接经验，较长时期的不断的自我反思，才是生成小学数学教学智慧必不可少的条件和要素。众多著名的小学数学特级教师的教学智慧，都是通过不断实践、不断反思、不断深入研究而逐步形成的，既体现出他们对学生的热爱，也表达了他们对小学数学教学及其改革的理性认识和深度把握，对小学数学教育理想的追求。小学数学教师只有在教学经验的基础上，把教学理论的学习、运用与教学实践的有效反思有机结合起来，深刻、完整而具体的理解数学，合理、动态的把握学生数学素养的形成过程，才能不断趋向教学智慧的境界。