《确定位置》的教学设计

广东省梅州市蕉岭县实验小学 徐苑珍

教学内容：北师大版小学数学四年级上册第五单元第63—64页的内容。

学习目标：

（1）在具体情境中理解数对的意义，说出某一物体的确定位置，能在方格纸上用数对表示位置。

（2）经历用数对表示位置的过程，培养学生的符号感和抽象思维等能力。

（3）通过丰富多彩、形式多样的确定位置的方式，使学生充分感受数学与生活的密切联系，获得学习数学的信心和乐趣。

学情分析：学生在低年级时已经会用“第几排、第几个”及类似的方式来描述实际情境中的位置，对于生活中的一些如电影票上的座位号，门牌号，火车票座位号等已经有了初步的了解，基本能够区别平面图上的方向和实际生活中的方向。

教材分析：《确定位置》是教学用数对确定位置。在此之前学生已经会用“第几排、第几个”来描述物体的位置。教材从学生十分熟悉的座位表入手，寻找座位，引出第几组和第几个的问题，再从第几组、第几个抽象出用数对表示位置的方法。通过在具体情境中，探索确定物体位置的方法，感知有序数对与实际生活的密切联系，形成并建立对“有序数对”初步的认知，为进一步学习坐标、函数初步认识奠定基础。

教学的重、难点：

重点：能在方格纸上用数对表示位置。

难点：在现实生活中灵活运用不同方法确定位置。

教具准备：多媒体课件、方格纸

教学过程：

一、前置学习

1.我们班的同学一共有几组？你的座位是第几组，第几个？你能用自己方法表示出你的位置吗？

2.找一找生活中确定位置的例子。

【设计意图】：依据数学知识来源于生活，引领学生课前先调查收集与数对相关的知识，让学生初步感知新知。

二、创设情境，引入新课

1.先规定列和行：从教室门口开始，从左往右每一竖依次为1、2、3、4、5、6、7、8组，每一横行为一排。2.为了表示对听课老师的热烈欢迎：（1）请第三组的同学站起来向听课的老师们挥挥手；

（2）请第四排的同学站起来向听课的老师们笑一笑；

师提问：同学们，你发现谁站了两次？为什么他要站两次？

师：看来第几组和第几排就可以确定一个人的位置。今天我们就来学习有关确定位置的内容（板书课题：确定位置）

【设计意图】：1.通过让学生向听课老师挥手、微笑，既培养了学生尊敬老师的优良品德，又缓和了学生因有人听课带来的紧张情绪，带着愉快放松的心情进入学习状态。

2.从学生熟悉的教室情境开始，通过班长的两次站立，明确描述位置需要组和排两个数据，为后面的学习作好铺垫。

三、自主探究，合作交流

1.用自己的方法表示班长的位置

师：同学们，你能用自己的方法表示出班长的位置吗？

结合前置学习内容1四人小组交流讨论、汇报。

师：能不能用一个大家都明白的数学符号，简单、明了地表示出班长的位置呢？

2.用数对表示位置的方法

师：班长在第三组第四排，我们可以用一对数（3,4）来表示。谁来说说这一对数表示的意义？用数对表示位置要注意什么？同桌交流讨论。

生：第一个数表示第几组，第二个数表示第几排。

3.生用数对表示自己的位置（同桌互说）

4.生用数对说出自己好朋友的位置5.在方格纸上用数对确定位置

（1）课件出示小青所在班级的座位图。说说共有几组（列）、几排（行），小青在第几组（列）第几排（行）？小强、小涛呢？

（2）引导学生观察、比较这三个数对的异同点，同桌交流、汇报。

师小结：一个数对只能确定一个位置，而且数对中的两个数的顺序不能任意颠倒，第一个数表示组（列），第二个数表示排（行）。

同一组（列）的同学，数对的第一个数相同；

同一排（行）的同学，数对的第二个数相同。

6.师生互动

（1）师说数对，对应的学生站起来，并说出自己的位置。

（2）生说数对，对应的学生站起来，并说出自己的位置。

【设计意图】：1.数学来源于生活，利用本班座位让学生认识列和行，帮助学生直观感知确定位置需要两个数据（列和行），明确先列后行的表示规则，加强对确定位置的方法的直观感知，并实现前置学习与课堂教学的无缝接轨。

2.始终围绕学生座位情境，联系生活实际，通过生生互动、师生互动，使学生感受数学与生活的密切联系，让学生亲历数学学习的过程”，明确确定位置的方法。

3.注重了向学生充分展现知识形成的过程，通过把座位图简化成点子图再到方格图，让学生经历数学知识、数学思想的形成过程，从而加深学生对所学数学知识的理解。

四、巩固新知，拓展延伸

1.课件出示建筑设计图，让生说出图中每个建筑物在地图上的位置。

2.课件出示游乐场示意图

（1）说一说游乐场各景点的位置。

（2）现在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰场去，请指出她走的线路。

3.课件呈现象棋棋盘，介绍“马”“相”“车”的走法，根据规则，“马”下一步可能走哪些位置，用红笔标出来，并写出数对。

4.师说数对，生在课前准备好的方格纸上画图，并在图上标出数对。

5.猜谜游戏。课件呈现写有汉字的方格图，先由老师说数对，学生猜语句；再由学生说数对，全班同学猜语句。

【设计意图】：练习的形式多样，由浅入深，层层递进，先由格子图按位置说数对，再根据数对找位置，最后根据数对画图，这样的练习设计让学生逐步巩固知识，在运用知识过程中系统掌握知识，培养学生综合应用知识的能力。

五、课堂小结升华新知

同学们，这节课你开心吗？现在请回顾前置学习的内容2：找一找生活中确定位置的例子。

生回答后，师课件呈现生活中确定位置的相关问题。

【设计意图】：这一环节让学生带着愉悦的心情去慢慢体会、感受：在我们生活的环境中，存在着大量的数学知识与问题，有利于学生重新回忆梳理所学知识，思维能力得到提升和训练。