古诗文教学中的语用点选择例谈

福建省福州市乌山小学 陈景翎

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”可见，语文课程的本质是语言的学与用。在小学语文教科书中，经典诗文是一种非常重要的文本类型，具有丰富的语用价值，因此，我们要在教学中深入挖掘经典古诗文的语用点，引导学生进行语言文字的运用实践，提升学生的语言表达水平。

一、品味用词，学习准确表达

古诗文的用词非常精准,一字一词都经过作者的千锤百炼。因此,教师在古诗文教学中应努力引导学生抓住诗中含义深刻的字、词,反复推敲、理解,用心体会古诗文语言之无穷魅力。这样，自然增强学生的语言感受力。

在教学《泊船瓜洲》时，教师可先让学生诵读诗句，然后引导学生走进诗句意境，分析表现手法，引导学生赏析传神之字——“绿”，为何不换成“到”“过”等，通过讨论、分析，学生感受到中国古代诗歌的“炼字”的重要性，在潜移默化中学习准确表达。

二、品析文句，学习巧妙表达

《杨氏之子》是人教版小学语文第十册中“语言的艺术”专题单元中的文言文，这是一篇充满语言智慧的文言文。其中一处对话正是巧妙表达的范例——孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”教师通过让学生诵读、比较、讨论，引导学生体会孔君平和杨氏之子在对话中都拿对方的姓氏做文章的语言特点。在学生体会到妙处的基础上，请一些学生当“张君平”“刘君平”“陈君平” ……再请一些学生当杨氏之子，进行有趣的课堂对话。“陈君平”说：“此是君家果。”“杨氏之子”答曰：“未闻陈皮是夫子家物。“梁君平”说：“此是君家果。”“杨氏之子”答曰：“未闻梁山是夫子家山。“黄君平”说：“此是君家果。”“杨氏之子”答曰：“未闻黄鹂是夫子家鸟……在笑声不断的语文课堂中，学生感受了语言的艺术。

三、感受意象，学习深刻表达

古诗文讲究“立象”，诗人的情感要熔铸在客观事物形象中。当诗人对人生、对世界有所体验、有所感悟时，总是要选取或创造最能传情达意的意象。漂泊他乡，张籍感慨：“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”，此时，钟声就是孤独的意象；怅然离别，张九龄吟诵：“海上升明月，天涯共此时”，这里，明月即是思念的意象……因此，欣赏诗歌只有从意象的角度入手，才能充分了解意象的内涵和审美意味。也只有在充分了解意象的内涵和审美意味，才能更好地进行“语用”训练。教师在教学中要让学生通过品读诗歌意象，理解意象之美，体会不同意象的作用，学习在语言实践运用中根据自身情感意图，选取不同意象，进行深刻表达。如何让学生感受诗歌中的意象呢？以《天净沙·秋思》教学为例，教师可以设计如下几个问题。第一问：“请学生自由读这首元曲，想想曲中写了哪些景物？” 第二问：“（出示古道的图片）这就是当年的古道，你们看到了一条怎样的古道？” 第三问：“一个‘古’字引起我们无限的联想。而‘枯、老、昏、西、瘦’这些词会引起我们联想到怎样的意象？”第四问：“从这些词中你感受到了作者怎样的情感？” 通过以上问题展开教学，首先把曲中的景物即意象找出来，继而引导学生想象曲中所描述的整个画面，最后从画面的想象引向对诗人情感世界的联想。层层推进，让学生感受到诗人选取的意象在表情达意方面的独特效果。

在学生感受诗歌意象的基础上，引导学生尝试从不同角度创作，在创作中引导学生领悟:在诗文创作中，作者可以根据自身情感表达需要，选取不同的意象，这样的表达就会更加深刻，更加打动人心。

四、关注留白，学习具体表达

留白，是诗词创作的一种表现手法，它是构建诗词灵空意境的必要手段。留白，给读者的探索和想象提供足以奔驰的辽阔草原，也给语文课堂教学中的语用实践提供了巨大空间。教师要关注古诗文中的“留白”，充分调动学生的生活经验，激发学生展开想象的翅膀，学习具体地表达。

如教学《秋思》时，教师可抓住“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”这一语言留白，引导学生认真观察课文插图中寄信人和送信人的动作、神情，并结合自身生活经验，想象他们当时的对话情景，进行语言描写的训练。

又如,王崧舟老师执教《长相思》时，抓住“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”引导学生认真观察文中插图，并结合自己的生活体验想象画面，学生根据自己的生活体验和感悟，想象到了翻山越岭的画面、辗转反侧的画面、抬头望月的画面……这就是在对学生进行动作描写的训练。

再如，李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这首诗中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”此处景物描写传达的正是诗人心中无尽的惜别之情。教师可引导学生想象：“孟浩然走了，此时，李白站在长江边上望着小船越行越远，最后消失在茫茫大海之中。他的心中都想到了什么？”有的学生说，想到了他们在一起饮酒作诗的情景；有的学生说，想到了孟浩然对李白嘘寒问暖的情景；有的学生说，李白在心中默默祝福好友……入情入境的心理描写训练让学生受益匪浅。

像这样，抓住留白，巧妙设疑，启发学生想象，让学生领会具体的表达离不开作者的生活体验和大胆想象；具体的表达要求作者要学会多问几个“为什么？”“怎么样？”；具体的表达更应该是对人物的语言、动作、神态、心理活动的细致描摹。让学生从中掌握具体表达的诸多方法。

让每个学生掌握语言和运用语言是语文教学的终极目标，而这个目标的实现也是有赖于语文实践。作为小学语文教师，我们应该潜心研读文本，深入挖掘经典古诗文的语用点，使之为学生的语言实践服务，提升学生语言表达能力，正所谓：识得语用东风面，发我诗文枝上花。