让生活引领学生，成为学生学习的动力——小数大小比较的教学实践

广西田林县乐里一小学 姚玉果

小数大小比较是九义教材六年制小学数学教材第八册（人教版）第三单元中的一个内容。陶行知把生活教育定义为“是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育……”这句话使我受到很大启发。本节课我想如果仅仅让学生掌握小数大小比较，那是远远不够的，于是我在教学实践时，打破教材局限，精心设计，成功达到以下几个目标：一是通过学生熟悉的生活素材的矛盾碰撞，培养学生学会用数学思维去解决生活中的数学问题。二是选择学生熟悉的生活素材作为教学资源，使抽象枯燥的数学知识生活化、趣味化，学生易于接受，提高了学生的兴趣，使学生真正体验到数学课堂的丰富多彩和充实愉悦。三是通过小数大小比较的教学，培养学生综合运用知识的能力和创新精神。

一、创设情境

“关于小数，你们已经知道了哪些知识？”我让学生自由说去……“关于小数，同学们知道的还真不少。真了不起！”“关于小数，同学们还想知道哪些知识？”学生抢着说着，我倾听着每一位学生的发言，搜集着有价值的教学信息。“对于同学们刚刚提出来的问题，我想，这节课我们能解决多少，就解决多少，不能解决的，课后请同学们去查查资料，看看书或者问问父母及老师，好吗？”

“下面老师想请3位同学上台来比一比身高，谁愿意？”话还没说完，全班学生都举起了小手，我依次点了三位同学上了讲台，“请观察这三位同学，谁的身高最高？”“学生甲”同学们齐声答到。“请大家再仔细观察，在这两位同学中，谁的身高最矮？”学生犹豫，彷徨，渐渐地声音由低到高，由少到多，我看是时机了。“刚才我要大家说出谁的身高最高时，你们一下就把答案说对了，可是当问到谁的身高最矮时，怎么那么久回答不上来，难道这不是小菜一碟吗？”我的语气有些挑衅。立即出现“学生乙最矮”“不对，学生丙最矮”“两人一样高”就在三种答案争执中我问：“比较两位同学身高谁矮，怎么会有三种答案呢？”“这两人的身高看上去差不多；不容易看出来，所以才会有这几种情况”“大家同意这位的意见吗？”“同意”“你们刚才是用什么观察得到的这三种不同的结果？”“眼睛”“用眼睛观察得到的结果准确吗？”“不准确！”学生肯定而自信。“怎样才准确知道这两位同学身高谁最矮？”“量出这两位同学的身高！”于是我请出两位同学上台分别量出三位学生的身高，并用米作单位把量得的结果写在黑板上。“现在谁知道，哪位同学最矮？”学生说后，我没作表态，转过身去悄悄地问了这两位同学，这两位同学说后，我点点头，用掌声欢送三位同学回到了座位。

[片断设想]：通过初步构建小数大小比较的朦胧模型，精心创设情境，巧妙设计问题陷阱。即比较三个同学身高，尤其是两个同学的身高差不多时，怎样比较高矮？引导学生会用数学的眼光去观察生活现象，去发现生活中的数学问题。

二、探索新知，深入学习

“开学时班主任老师给同学们发了好多新书，谁来告诉我语文、数学、英语这三种书的价钱分别是多少？”学生一边说我一边把三本书的价钱写在黑板上。“在这三本书中，哪本书最贵？哪本书最便宜？”“你是怎么知道的？请同学们分组讨论交流。”

“请听清楚，这三本书的元角分与小数的数位有什么联系，（我指着黑板上三本书的价钱）你能从中又有什么新的发现吗？请同学们分组再讨论交流。”

活跃的课堂一下子变得静静悄悄的，我轻轻地走进一个小组，“你们又发现了什么？”“老师，你看，元是整数部分，角是十分位，分是百分位。”“不够完整，应说元是小数的整数部分，角是小数的十分位，分是小数的百分位。”另一学生马上补充说。“我们小组还发现比较小数的大小，先看整数部分，整数部分大这个数就大，整数部分相同，就看十分位，十分位上数大这个数就大。”“你们小组真不简单，取得了这样的重大发现，是否可以举几个小数按照你们的发现来验证验证？”“可以！”“我们发现了小数大小的比较方法”“啊！小数大小比较还有方法？那请说说看”“小数大小的比较方法，先看整数部分，整数部分大这个数就大，整数部分小这个数就小。如果整数部分相同，就看小数部分的十分位，十分位上的数大这个数就大，十分位上的数小这个数就小，十分位上的数再相同就要看百分位，甚至千分位、万分位……方法和前面一样。”

[片断设想]：选择学生熟悉的教科书为素材，充分借助学生已有的知识和经验帮助学生由形象思维向抽象思维过渡，由感性认识上升到理性认识，引导学生通过合作探究的学习方式，概括出小数大小比较的方法。

三、应用知识，灵活解决生活中数学问题

“接下来，我们来做一个游戏比赛，大家喜欢吗？”“喜欢！”那请同学们听好游戏比赛的做法和要求：

1.每个同学把自己的身高（以米作单位）写在一张纸上。

2.按现在的座位把全班同学分成四个比赛小组，每个组就是一个参赛小组。

3.要求每个参赛小组把本组的同学按从矮到高站成一个纵队，看哪个小组的动作又快又对，纪律最好。

“大家听明白了吗？”。“听明白了”。“开始！”。大约3分钟四个参赛小组已全部从矮到高站四个纵队，等待我宣布比赛获奖名次。

[片断设想]：通过此片断的教学，培养学生应用所学知识，灵活选择多种方法，合理解决生活中的数学问题，使学生从小具有具体问题具体分析的能力。

四、巩固深化，拓展延伸

1、比较下面各小数，在○里填上“＞”、“＜”或“＝”

0.75○0.7539.95○9.9458.7元○8.70元 124.075○125.4

2、用“＞”、“＜”或“＝”号，把下列各数按从小到大排列。

4.434.484.464.430

3、在下面的方框里填上适当的数。

9.5＜□＜9.60.98＜□＜□＜0.99

[片断设想]：精心设计，螺旋式的上升，有利于及时反馈，补缺补漏。充分体现了“人人获得所必须的数学，不同的人在数学上得不同的发展。”的理念。

五、全堂小结

这节课你有什么收获？你有什么遗憾？你还想对老师说什么？