民族地区新建高中分层走班制教学模式的回顾与思考——以贵州省威宁县第六中学为例

贵州省威宁县第六中学 柴玉辉

2014年建校时，在校领导的带领下我校分层走班制教学模式，该教学模式在我校现已实施3年。如今，我校承担的课题《民族地区新建高中分层走班制教学模式的实验与探究》已成功结题。在第一代威宁六中人的探索和不懈的努力中取得了良好的教学效果，得到了同行兄弟学校的青睐，也得到省、地、县的高度评价：创造威宁教育的奇迹。结果是喜人的，但道路是崎岖的。我从分层走班教学的实施背景和实施过程以及课程设置方面作如下简述。

一、分层走班教学的实施过程以高一年级数学必修课程教学为例。

（一）划分单元、就近走班

28个班，本着方便易行、就近走班、单元教学的原则，按班级位置的大体分布情况，分为7个组，每个组有4个行政班。学生根据自己的实际提出申请，教务处根据学生的学科成绩、能力和潜力初步确定，没有如愿的学生申请，最后由教务处确定教学班的归属，最后划分为四个层次。如第一组1班到4班，每组分为4个分层实验班，第一实验班为强化班，强化班是智力和非智力素质均好，学习兴趣浓，求知欲望高，基础知识扎实，整体素质较高的学生，既能掌握课本内容，独立完成习题，又可以主动帮助和解答其他班同学的疑难问题，学业水平考试能够达到优秀以上。在行政1班教室授课，第二实验班为转化班，转化班是智力因素好，非智力因素差，学习习惯有待改善；但潜力较大的成绩中等的学生，并能够积极向强化班同学请教和靠拢。在行政2班教室授课，第三实验班为提高班，提高班是学习基础相对较弱、学习有困难的学生，能在教师和强化班、转化班同学的帮助下掌握课本内容，完成练习及部分简单习题，学业水平考试能够达到及格以上，在行政3班教室授课，第四实验班为基础班，基础班是智力因素和非智力因素差，学习习惯有待改善在一定的帮助下能向转化班和提高班靠近的学生，在行政4班教室授课。目的就是能够真正能够解决学生“吃得饱”“吃得好”“吃得了”的接授状况。

（二）动态管理、升降结合

①各层次的学生不是固定不变的，可以根据“分层标准”，每学期调整1次，学生先提交申请表，既可以申请升级，也可以选择降级。

②为突出四个班级的层次，各教研组每周必须进行集体备课，强化教学与辅导。

（三）明确目标、分层要求

分层教学中，我们要求各备课组结合学生实际，明确分层培养目标、实施分层作业、分层测试：由学科分层备课组分类详细研究，各任课教师分头具体实施。

二、把评价的权利还给学生

苏霍姆林斯基说过：“要孩子体验劳动的快乐和为自己劳动而感到自豪”。分层走班教学的评价机制是以激励学生为导向的。

（一）让学生做课程的评价者

分层走班教学中，课程因学生而设，评价课程优劣的标准当然掌握在学生手中。我们对每个年级开设的课程都有一个调查问卷。按照学生的需要开设课程，是我校课程开发的总原则，或增加、或加强、或转型，或淘汰，一切由学生决定，做到了课程管理的动态化。

（二）构建适合学生的讨论方式

如《心理健康教育课程》《五心教育》规定学生在开设课程之初，可以在老师的帮助下，采用设计调查问卷、开讨论会、主题班会等方式进行研讨，于期末形成一份报告，以此来评价学生的交际研讨能力。

（三）设计学生喜欢的成果呈现方式

一是围绕学校的办学目标，结合学生自身实际，学校提出了威宁六中学生班干部基本技能大赛。能说标准的普通话，能写漂亮的规范字，能用英语对话交流，能够熟练操作电脑，能会一项音乐技能，能会一门实用美术，能会一种健身技能，能会一项劳动技能，能会基本的摄影技能，能会基本自护技能等。通过相关的考评，学校发放专技荣誉证书。二是以班级为单位建立“足迹”档案袋。学生在课程学习、综合实践活动等方面的每一次成就，都作为标志性的成果记录在“足迹”学生成长档案袋中。三是“考试”的形式灵活多样。

三、分层走班教学所得

（一）师生的理念发生了新变化，更阳光了，更幸福了

分层分类教学实施以来，师生关系更加理顺了，学生的奋斗目标更加明确了，教学形式也更加规范有序了，学生的兴趣、个性和潜能得到了充分的挖掘和张扬，学生学习的积极性和主动性空前高涨。与此同时，也较好的调动了教师参与教育教学工作的积极性、主动性和创造性。

（二）素质教育推进力度大，不断创造新的硕果

2014年刚开学时，我校以全县最低的录取分数线招收了2406名高一新生，最高分432分（含（体育50分），400分以上才30余人。是全县录取平均分最低的学校。经过一年的分层走班教育，我校2014级学生在全县统考评比中获的综合排名第二名的好成绩，得到了社会的一致好评，教育局领导评价：开创了威宁教育的奇迹。2016年我校组团参加全县中学生运动会，获得一等奖8项，二等奖13项，三等奖15项，校足球队获得全县第三名，我校获得团体总分第二名的骄人成绩，作为贫困地区的新建高中，实属不易，我校的运动健儿为我校争得了2017年全县中学生运动会的承办权。

（三）分层走班教学的实施，有效提高了教师职业幸福感

分层分类教学的实施，让不同层次的教师都找准自己的位置，得到应有的进步和发展。学校采取教师论坛、优质课比赛、班主任技能大赛、课题研究、专家指导，评选名师新秀等途径，为教师发展搭建专业成长的平台，真正使想干的有机会、能干的有舞台，干好的有地位，有效创设了教师职业的幸福感和职业价值。在2015年威宁县优质课评选中，40名教师参赛，获得了理想的赛课成绩。

当然，分层走班教学在我校的实施还远不够成熟，需要在实践中不断丰富和发展，需要我们进行长期的不断探索。但我们有理由相信，基于分层走班教学的学校办学，已经为我校的特色化发展呈现了光明的愿景。我们坚信：用成功的教育，一定可以教育出成功的人！