画·注·批：小学生自主阅读的阶梯式引导

【摘要】当下，语文阅读教学中学生自主和自由的阅读空间较小，同时缺少激励学生自主阅读、自由表达的方法。教学中，教师依据学生的心理特点和认知特点，采用“画”“注”“批”的方式，可以让学生学会批注式阅读，激发自主阅读、自由表达的愿望，提升阅读和表达的能力。

【关键词】阅读；筆记；画批注

【中图分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）01-0062-02

【作者简介】戴燕妮，江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学（江苏苏州，215200）教师，二级教师。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达。”要实现新课程的培养目标，在平时的教学中，我们必须重视学生阅读的自主性，充分关注学生在自主阅读中获得的个性体验。而批注式阅读就是一种个性化的阅读行为、阅读习惯和阅读方法。

1.“画”：始于趣味的引导。

在阅读中，启发学生对文本进行圈点勾画，是批注式阅读的主要形式之一。涂涂画画圈圈能让学生享受阅读的乐趣，激发阅读的主动性。

一边阅读，一边拿着自己喜欢的水彩笔、油笔等工具打钩、划线（单横线、双横线、波纹线）、圈、点，将文中那些读着有趣、生动、陌生的地方标上特定的记号，表达出最直接的阅读感受，这已经不是一般意义上的“画”了。这些画的符号，是读者思维最原始的轨迹，也是他们自由表达的印迹。画的过程，其实就是学生自主发现和比较的过程，是学生筛选、分类、鉴别知识的过程。如果再和其他同学的圈圈画画比一比，那学生对于圈圈画画的认识就会慢慢全面起来，在读一读、画一画、比一比、想一想的实践中，学生将不断提高自己的阅读能力。

也许学生在圈圈画画中不能把握我们所认为的重点，但我们应该尊重学生的个性体验和独特感受。保护好这些个性化的阅读感受就是保护好学生的阅读天性，这既能引导学生养成“画”的习惯，还能让学生在自主阅读中有所收获，让自主批注式阅读在学生内心扎根发芽。

2.“注”：基于阅读能力的引导。

胡适先生说：“读书不但要眼到、口到、心到，最重要的是手到。手到的功夫很多，第一要紧的是动手翻字典。”自主阅读要求学生做到眼到和口到，而诵读是最好的自我引导方法。让学生低声诵读，把自主阅读的节奏慢下来，以此去发现生字词，去感知课文的语言美，发现自己困惑，此时“注”就成了学生的自我需求。

如何解惑，那就要教师引导学生利用工具，比如字典、词典、网络等，利用工具的过程是学生学习能力的体现，教师应引导学生将自己已有的学习能力转化为自主阅读能力。

“注”比“画”的要求要高一些，也难一些。当学生进入中年级后，课文中已经没有了拼音，这时候学生自主学习最大的障碍就是生字。有的学生会根据字形推断字义，但大多数学生需要“翻字典”。“注”不仅是注音、抄义，在翻字典的同时我们还要引导学生翻了要看，看了要辨，辨了还要联系文本，这样“注”才有意义。

如：学习苏教版四上《田园诗情》时，师生交流“绿意盎然”的“盎”字，翻字典的声音一片，有的依据书本音节“ang”找到了字，也有根据“皿”字底找到了字。“盎，应该是洋溢，充满的意思。所以绿意盎然就是充满绿色的意思。”“不，应该看‘盎然，形容气氛、趣味等浓厚的样子。”这名学生显然翻阅了《现代汉语词典》。“大家看一看，我看到‘盎原来是古代一种肚子很大的盆，可以装很多东西，我想是因为这个原因‘盎才会被用来表示洋溢、充满的意思。”这位学生看得真够仔细，联想很正确。“从课文的插画就可以看出到处都是绿色。”此时，大家才把“充满绿意，满是绿意”这样的意思注在‘春意盎然旁边。从字典中找一找、辨一辨，再回到课文看一看，这样的“注”让学生收获了知识和快乐。

3.“批”：重在表达欲望的引导。

“批”就是用文字表达自己的阅读感受。要引导学生养成“批”的习惯首先要激发学生的表达愿望，其次要做好合理的示范，最主要的还是善待学生“批”的过程、内容和方法。让学生乐于“批”、易于“批”。

“批”需要有方法的点化。“批”是个性化的行为，但这并不意味着学生在“批”的时候可以“为所欲为”，教师需要引导学生把握“批”的内容和方法。这种引导不需要刻意的演示或示范，而应在日常教学中随机点化。

如：苏教版五上《高尔基和他的儿子》一文的学生朗读与教师点评。

生：高尔基很爱自己的儿子。

师：点明主题“爱”。

生：他顾不上休息，一直忙着栽种各种各样的花草。

师：儿子用花表达对父亲的爱。

生：春天到了，儿子种的花全都开了。

师：大家想象一下，仿佛已经闻到了花香。

生：春风吹来，花儿散发出阵阵芳香，引来一只只蜜蜂。

师：这是爱的芬芳。

生：傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里说不出的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！

师：可以想象高尔基享受子爱的心情。

生：“你回去了，可是你栽的花留了下来。我望着它们，心里想：我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。”

师：表达自己的爱。

生：要是你无论在何时何地，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！

师：难道这里的美好的东西就是鲜花吗？

生：那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道，“给”永远比“拿”愉快……

师：这里的“拿”似乎跟“给”是相对的。

教师对学生朗读的点评直接指向文本的感知性批注，从起初的“点明主题”“儿子用花表达对父亲的爱”到“想象高尔基享受爱的心情”直至最后“难道这里的美好的东西就是鲜花吗？”这样的设疑，让学生有了批注示范，有些点评引发学生共鸣，有些促发学生想象，有些提出对比性质疑，这些都是学生“批”的时候需要表达的。教师的点评，就是批注方法的点化。

“批”需要适宜的情境去激发。“批注式阅读”最难的是“批”。批的内容很多，可以是对阅读内容的概括；可以是读者自己的联想和体会；可以是对文本乃至作者的质疑等。教师在平时的教学中应有目的地创设情境，引起学生的情感波动，生成审美冲突或共鸣，从而产生表达的愿望和灵感。

如，苏教版五上《装满昆虫的衣袋》一课，当法布尔对昆虫的痴迷遭到父母的阻拦后，相信学生的心中也一定是波澜起伏的。因此，教师抓住这一情感爆发点，创设相应的情境，引导学生用笔来畅谈感受。有的学生写道：“当读到法布尔不顾父母的阻挠仍坚持自己的梦想时，我们要像法布尔一样，对自己手中的事情负责，遇到挫折不能半途而废；遇到困难要勇往直前。而且我们要像法布尔一样热爱大自然、热爱科学。”

瞧，学生写得多真切！此时此刻，他们的心早已经和法布尔紧紧联系在一起，或悲或喜，或忧或愁，诉说着对法布尔的关切。一句句发自内心的感言，让简单的课文不再简单，让平静的课堂不再平静。这样的体验多了，学生自然就会表达，也乐于表达了。<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江苏教育＼小学版＼2017＼01＼KT1.TIF>