浅谈批注式阅读教学的有效途径

内蒙古赤峰市林西县繁荣寄宿制小学 孙艳华

《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”

阅读学原理告诉我们，阅读是阅读客体（文本）、阅读主体（读者）和阅读本体（读者阅读书本的实践活动）三者组成。当阅读主体与阅读客体之间不是通过阅读本体，而是通过第三者的阅读实践（教师）来构成，其效果是低效的。作为语文教师，经过长期的教学实践与反思，我认为，批注式阅读方法正是连接阅读客体、阅读主体和阅读本体的桥梁。新课标指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”

何谓批注式阅读？刘荃老师提出：所谓批注，是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式，即时写在书页的天头、地脚等空白处，以帮助理解，深入思考的一种读书方法。

批注式阅读教学是对民族传统、民族文化的尊重和回归，是经过现代性改造后的新生再现。

以下就是我指导学生运用批注式阅读方法进行语文教学的所思所得。

一、学会批注，自主发展

教师要指导学生学会批注阅读的方法，在自主阅读中不断提高阅读能力。批注方法主要有以下七类。

1.清障式批注

学生阅读文本时主要是勾画生字、生词，遇到不认识或不理解的字、词，要利用工具书查明白，写在相应的空白处，为与文本对话扫清障碍。

2.质疑式批注

“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。学生能提出问题，带着问题去读书，去思考，才能真正进入文本，与文本、与作者进行对话，逐步形成自主学习的能力。

3.感悟式批注

小学所选的文章文质兼美，有助于学生语文素养的提高，要指导学生对文本中的经典或关键词句进行批注，学习推敲，加深理解，感悟内涵，品析语言的独特魅力，学习作者的写作方法。

4.深思式批注

一千个读者就有一千个哈姆雷特，学生同样对同一篇文章有着不一样的阅读体验。这种独特的体验需要有充分的读书时间，让学生挖掘文中有思想价值的段落，反复品读能触动自己心灵的片段，深入思考，有针对性批注。

5.成语式批注

成语意思深刻、表达精辟、耐人寻味。在直面文本的过程中，对独特用词、优美语句、新颖手法等有感悟，言简意赅的批注更能引起注意，同时也是对自身语言积累、灵活运用的极好机会。

6.评价式批注

提倡学生评价作者文章，对文本作出或褒或贬的评价，评点精彩段落，推敲有疑词句，发挥学生的主体作用，尊重学生的阅读体验，即便理解上有问题，也要鼓励学生这种敢于评价的精神。

7.想象式批注

小学阶段所选的文章，有的往往采用“留白”的方法，留给读者想象的空间去揣摩。

二、循序渐进，逐步提高

批注式阅读随着学生经验的丰富，日积月累，运用就更为自如。

教师在教给学生批注式阅读方法时要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，由浅入深，由易到难，引导学生逐步掌握方法。

根据《课标》对于阅读的要求，第一学段学生能“喜欢阅读”“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”，主要掌握清障式批注；第二学段的学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”“体会文章表达的思想感情”“与他人交流自己的阅读感受”，要学会质疑式、感悟式批注；第三学段的学生要“理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”这就需要联系自己的知识及生活积累，运用多种批注方法，自主地与文本创造性的对话，在此基础上展开阅读交流，体现生本、生生、师生之间的对话。

三、交流互动，即时评价

通过即时、实效的评价，引导学生用“心”阅读，潜入文本深处，亲历阅读历程，触摸语言，体验情感，领悟表达。教师关注的应是学生阅读的过程，用发展的眼光去看学生的自主阅读成果，从中获得阅读自信。这一环节是教师在学生深刻理解文本内容和形式的基础上，有目的、有计划地择取课内外文章，使原作与新文对接，引导学生进行求同、存异比较，以揭示某种联系的阅读批注活动。

四、拓展延伸，灵活运用

课标指出：经过小学六年的学习，学生要能“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”

要真正提高学生的语文素养，必须把阅读的范围从课内延伸到课外，开阔视野，运用所学的批注式阅读方法充分汲取优秀篇章的营养。教师应指导学生制定课外阅读计划，帮助选择必读书目和自选书目，坚持每天30分钟以上的课外阅读，专设课外读书交流时间，了解学生运用批注式阅读的效果，尊重学生的个体差异，使其在实践中学会学习。

五、统一符号，规范阅读

运用批注式阅读，要考虑批注符号的统一，这些能代表某种含义的符号在字、词、句、段上圈点、勾画，能帮助学生本身进行阅读，也便于师生、生生的交流、互动。批注符号最好选用人们阅读时常用的符号，也可与学生共同商定一套符号系统，我们在教学中通常使用的符号有：把生字用圈划出，关键词语下用“·”，文章中的重点句或精彩的描写在句子下画“～～～”，如果有疑问的词语或句子则在词语或句子下面画“——?”，用①②③……标出自然段的序号，用“‖”“/”，用来划分段落与层次等。

除符号批注外还有文字批注，根据写在文章的“天头”“地脚”“行间”“旁空”等处的批注，分为旁批、眉批、夹批、尾批（一段或全文之后）。学生如对词句有独特感悟，可以采用旁批或夹批，如对段落或全篇文章有自己的所思所感，则可以眉批或尾批。

“不动笔墨不读书”，学生结合自己已有的知识积累和生活体验与文本直接对话，通过圈、点、划、注，根据自己不同的生活体验、认知能力对文本进行理解、感悟、评价，体现自己的思维轨迹，在亲历的阅读实践中有所得，激发学生的学习兴趣，形成自主学习的意识和习惯，提高阅读能力。可以说，批注式阅读是探究性的阅读，个性化的阅读，多角度的阅读，有创意的阅读。