浅谈高职语文课堂中学生职业道德的培养

易 滢

（宜春职业技术学院，江西宜春 336000）

《高职语文》是高职学生学好其他专业课程的基础，也是高职课堂的必修公共课之一。从当前职业教育的角度来看，高职语文课堂过多的将教学重点放在对学生“听、说、读、写”能力的锻炼。而忽视了对学生人文素养和职业道德的培养。如何在高职语文教学课堂中引入职业道德教育，这不仅仅要求改革当前的教学方法，同时也对语文教育工作者课堂驾驭能力提出了更高的要求。

一、明确教学定位，实施目标渗透

不同的高职院校有着不同的高职语文教学的定位。有些院校将《高职语文》认为是工具性学科过分强调了其基础课程的属性；有些院校认为它是文学教育，忽视了其文字技能培养的作用。《高职语文》课程应是高等职业教育课程体系中一门必修的职业通用能力课程，它是集工具性、人文性、思想教育性于一体的综合性公共基础课程。其教学定位应该是在培养学生语言文字基础知识的同时提升其语言文字运用的实践能力，帮助和引导学生形成良好的人文素养和职业道德，使学生获得更好的文学审美体验和人格感悟。因此，高职语文课堂中必须贯穿着工具性、人文性和思想教育性三个目标特性。

通过对《高职语文》课程的学习，学生首先将完成语言、文字知识技能的掌握、并随着文学修养能力的逐渐提升，升华自身的高雅志趣。通过在人文素养培养过程中职业道德理念的传递，加强学生合作意识和敬业精神等人文素质，使学生在掌握技能的同时，拥有良好的职业道德品质，全面提身学生人才培养质量。 三个目标特性之间相互渗透，贯穿于高职语文教学过程的始终，缺一不可。

二、改进教学方法，创新课堂设计

高职语文课堂中，教师应采用丰富多样的教学方法和多媒体教学方式，通过声音、图片、文字、动画等多种手段进行教学，并在课堂中营造出一种轻松的学习氛围，突显教学活动中学生的主体地位，使学生获得尊重且提高自信心。只有不断创新教学方法，打破传统教师一味讲解的教学模式，让学生主动参与教学过程，培养学生主动思考和团结合作能力，使学生在民主化教学模式中提高自身，轻松的学习到语文方面的知识。

在高职语文教学内容中，需综合考虑社会职业需求、专业人才培养目标，根据学生的实际性格特征，采用任务式教学。在语文基础知识内容的设定上，组织一些演讲、辩论赛、情景演示等活动，并在其中穿插职业道德、人生感悟等正能量，使学生能够自我提升的职业道德和人文素养。比如说酒店管理专业的语文课堂上对语言得体这一教学重点进行讲解时，便可以设计一个角色扮演任务。一个耳背的老人家到学生所任职的酒店参加一个酒席，他向学生问路，却又总听不清学生在说什么时，此时该如何应对。并让学生根据这一任务进行表演。在表演的过程中，学生既可以表现出接待中应该具备的素质和素养，又可以增加自己的专业实操，培养自身独立思考、口语表达等综合素质能力。

三、注重审美情趣，培养人文素养

高职语文教师在授课过程中，必须把德育教育融入语文教学之中，加强学生的综合人文素质教育，激发学生积极的求知欲望，这就需要在课堂上培养学生的审美情趣。高职语文课堂上营造健康丰富、积极向上的审美情趣，重要的一点在于将传统文化的精华融入到高职语文教学。我国传统文化是古人对社会生活、人生体验的升华与提炼。当前社会所需的高素质人才其社会工作生活的核心内容表现在其职业道德，我国传统文化教育内涵的重要组成部分便是敬业与乐业，这种职业道德内涵至今仍有着积极的意义。

营造学生感兴趣的审美情趣，并不能单纯的依靠教材中的语言与文字，更重要的是语言文字中折射出的时代背景和文人们的思想感悟。文人们复杂的情感纠葛构成意蕴丰富、耐人寻味的艺术作品,通过对文学作品的解读与想象，学生能够更深刻的从李白的飘逸才情诗中体验大唐盛世的浪漫主义,从杜甫沉郁顿挫的诗中感受对天下苍生的悲苦,从辛弃疾的豪放洒脱背后感悟赤诚的爱国之心。传统道德文化中强调敬业、乐业、勤业的意识同样也渗透在学生人文素养的培养之中。以诚信为例，无论是季布的一诺千金、还是不忘一饭之恩的韩信；无论是《周易》中的“人之所助者，信也”还是《礼记》中的“不宝金玉，而忠信以为宝”等无一不向学生传达了以诚信为本的职业道德理念。在学习相关作品时引导学生了解时代背景，在激发学生对文学作品的审美情趣的同时鼓励学生做个性化的解读，从而使职业道德的相关知识融入学生的自我发展。

四、结合职业特性，注重道德渗透

不同的专业有不同的专业特性，不同的职业有不同的职业需求。在高职语文课堂上，要注意学生职业意识的培养，引导学生树立正确的职业理想，激发职业道德情感，指导职业道德行为，把传授知识同职业技能训练，陶冶情操和行为练习结合起来，做到知行统一。高职语文课程的教材虽然一致，但是不同专业的语文课程要分别设计。例如学前教育专业的高职语文课要着重学生语言文字技能的运用并灌输其师德师风的教育理念，而艺术设计专业的高职语文课则要着重学生对文学作品的体检与感悟强调敬业、乐业的职业品质。化承载着一个民族的情感、态度和总体价值观取向。

语文教学注重文化的传播和传承，一个民族的文根据不同专业高职学生的特点，结合不同的职业特性在语文教学中渗透职业道德教育，以此培养学生对生活的感悟，对精神的追求，对文化的思考，对美好品质的向往。在促进学生人格完善的同时启发和引导学生树立良好人生观、职业观，由此可以达到单纯的思想灌输无法达到的实际效果。

五、结语

高职院校除了培养学生的专业技能之外，更重要的是培养学生学会做人，学会做事。学生的职业道德素养的提高必须通过各个学科教学去渗透，而作为受众面最广的高职语文课便是其中之一。高职语文课堂承载着提高学生语言文字运用能力和提高学生思想文化修养的重要使命，它在高职院校的众多课程中具有无法取代的重要作用。它的课堂教学效果并非立竿见影，而是一个潜移默化的过程，只有明确教学定位、改进教学方法，注重审美情趣，结合职业特性才能将语言知识、职业素养传递、渗透给高职学生，才能有效提升教学效果，从而达到培养高素质高技能应用型人才的目的。

[1]李秀媚.浅谈多元智能理论指导下的高职语文教学[J].职业，2016（12）：122-123.

[2]施春红.提高高职语文课堂教学实效性的几点思考[J].山东广播电视大学学报，2012，02（01）：28-30.

[3]彭旭军.提高中职语文课堂教学效果的几点思考[J].现代阅读(教育版)，2013，04（01)：64-65.

[4]张琴.刍议如何构建“生态”和谐的高职语文课堂[J].职业，2014（35）：145-146.