浅析多元文化教育理论体系

唐之斌

(四川幼儿师范高等专科学校初等教育系，四川 江油 621700)

【文化与教育】

浅析多元文化教育理论体系

唐之斌

(四川幼儿师范高等专科学校初等教育系，四川 江油 621700)

文章从多元文化教育的概念及其含义出发；然后以理论内在结构为依据，较为全面地阐述了多元文化教育理论的主要内容；最后,指出了多元文化教育理论的优点与缺陷。意图形成一个较为完善的理论体系，为教师多元文化素养提供依据。

多元文化；多元文化教育；多元文化教育理论

教育国际化要求教师要具备多元文化素养，多元文化素养的核心是形成多元文化教育能力，多元文化教育能力的前提是要有多元文化教育理论支撑。因此，有必要厘清多元文化教育理论体系，来促进教师多元文化素养提升。

一、多元文化教育的概念及其含义

(一)多元文化教育的概念

什么是多元文化教育呢？美国学者詹姆斯·班克斯(James Banks)认为，多元文化教育有三层内涵：一种教育理念、一场教育改革、一个教育过程。可见，将多元文化教育理解为：它将不同的种族、民族、性别、社会阶层、宗教信仰、残疾等群体视为不同的文化群体；它研究来自不同文化群体的学生之间的差异及其对学校教育的影响；它致力于创设一定的环境和手段，用恰当的方式对待不同的学生，使所有学生得到平等的教育机会，并得到充分的发展。这也正是我们今天教育的追求。因此，“为了使不同种族、信仰、性别和文化群体能够得到公平的教育机会，教育者应当认识到不同文化之间的差异性，尊重不同文化形态，建立起多元文化主义的教育观”[1]，用多元文化教育观所进行的教育就是多元文化教育，所以，“多元文化教育是多元文化主义在教育领域的反映，不论是独石论还是巨伞论，要求学校所提供的各项课程与教学，均须反映多元文化这一事实，满足所有青年人的需求”[2]，这一观点也是后现代教育的理想。通过对已经有的多元文化概念分析后，我们将多元文化教育定义为：所谓多元文化教育是用多元文化主义观念和多元文化教育理论，通过教与学的活动，有意识地促进个体(或群体)身心健全发展，并成为构建世界命运共同体的教育活动。

(二)多元文化教育的含义

当今世界在教育国际化发展过程中，为多元文化教育提供了更加广阔的空间。我们根据多元文化教育的定义和多元文化教育长期实践，认为多元文化教育除了班克斯的三个方面外，还有以下几个方面的含义：具有世界性，形成了一种理论，多元化，具有民主性和平等性，政策性等内容。

首先，多元文化教育具有世界性。在经济全球化发展的今天，随着我国一带一路发展战略的实施及沿线国家的积极响应，以及互联网、高速公路和高速铁路等的加速发展，地球村从理想走向现实。多元文化教育的世界性是指多元文化教育的全民性。多元文化教育从之前的主要解决国内不同文化群体间的冲突，发展到当前解决地区，甚至世界问题。如恐怖组织“伊斯兰国”就是一种复杂现象，即其成员来自不同地区、不同人种、不同语言、不同职业的人，但他们有一个共同的特征——弱势群体，也可以说是被忽视的群体。弱势群体在一个国家既没有生存的能力，又没有社会地位，如果长期得不到关注，他们就会产生偏极心理(报复或自杀)，仇视社会，最终走向社会的对立面。造成这一现象的表面形态是暴力、战争，实质是多元文化教育的缺失或失败。

其次，形成了一种多元文化教育理论。面对世界多元文化现象，多元文化教育理论的观点与后现代主义所倡导的“去中心化”观点相一致，要求教师要具备多元文化教育能力；要有多元文化教育能力，就需要有多元文化教育理论素养。因此，近年来，国内外学者作了大量研究工作，形成了一种较为完善的多元文化教育理论，为多元文化教育提供保障。

其三，多元文化教育的多元化。强调多元化是多元文化教育的核心，多元文化教育以多元文化主义为主要理论基础，强调文化的多元化和差异性。在教育上，主张要鼓励学生多元学习，放弃偏见，学习来自各个不同族群、阶层的知识与价值。

其四，多元文化教育具有民主性和平等性。在发达国家里，为什么暴力行为频繁出现，且有加速发展趋势？如美国的黑人被警察枪杀事件频繁发生，法国的恐怖袭击事件有向西欧蔓延趋势等等。这些国家是一向以民主、自由、平等、人权等自居，并以此为由去指责、威胁、恐吓与自己观点不一致的国家，甚至去侵略他国、挑起战争！虽然，他们率先研究并实施多元文化教育，而政客们却任意践踏多元文化教育理论，追捧实用主义，以自我为中心，逆世界潮流，其结果将是作茧自缚，走向衰落。

最后，多元文化教育的政策性。多元文化教育在主要发达国家得以实施，在实践领域呈现出多元性，各国在实施过程中，根据国情进行调整，呈现出多样化色彩。同时，也存在很大的一致性，即大多数实施多元文化教育的国家(或地区)都把多元文化教育作为一项重要的教育政策加以实施，从而体现了对多元文化教育的重视，对社会各个不同群体、不同价值诉求的重视。政策是行动的保障，仅就这一点来说，是值得我们学习与借鉴。

二、多元文化教育理论

根据现有的研究成果，我们进行了梳理，企图将多元文化教育形成一种较为完善的理论体系，为那些志愿提高多元文化教育能力的人提供帮助，为教师教育提供参考。

(一)多元文化教育背景

多元文化教育是20世纪60年代在美国民权运动后提出的一种教育思想。20世纪80年代后，多元文化教育概念的内涵不断扩大，思想趋于成熟。1994年，第44界国际教育大会提出了“为相互理解和宽容而教育”和建设“和平文化”的思想，并发表了《行动纲领》，这标志着多元文化教育价值观在全球范围的确立。进入21世纪以来，多元文化教育成为世界共识，但理论还需要进一步完善。从多元文化教育发展的背景看，教育国际化是多元文化教育产生的显著特征。

(二)多元文化教育目的

多元文化教育目的是多元文化教育的核心。“多元文化教育其宗旨是确保一个相互依赖的多元化社会中文化的多元性，实现教育的多样性、选择性和创造性发展”[3]，“多元文化教育的根本目的在于通过改变整个教育环境的教育改革运动，使来自不同人种、民族、社会集团和群体的学生都能享有平等的教育机会和教育条件”[4]。简言之，多元文化教育目的是变革教育环境，实现教育机会平等，促进人的社会化。

仅有多元文化教育目的是不够的，只有通过多元文化教育目标的落实才能实现。在多元文化教育实践中，在美国引领下，学者依据国情提出了不同的多元文化教育目标。我国的多元文化目标：(1)给予弱势群体的学生更多受教育的机会；(2)重构教育目标以保障多元文化教育实施，强化教育的公平性，改变学校的主要理念与预设；(3)端正学生文化多元化的态度，培养学生的基础知识与基本技能；(4)增强学生跨国文化的意识。[5]

(三)多元教育理论核心

明确了多元文化教育概念的内涵后，有学者将多元文化教育理论概括为：(1)权力分配不公而不是生物形态上的不同，是导致不同文化群体差异的主要原因；(2)文化上的差异是力量和价值之源；(3)教师和学生应该接受和欣赏文化的多样性；(4)尽管对弱势群体公开的歧视已不多见，潜伏的偏见、低期望现象还时时存在，而且成为弱势群体学生学习成绩低的主要原因；(5)教育工作者能够和家长、社会共同努力创设一种支持多元文化教育的环境；(6)学校应该教授弱势群体学生在社会取得平等地位所需的知识和技能[6]。因此，我们要构建一个国家或区域的真正的民主、平等的教育，实施多元文化教育，有意识地促进每个公民身心健全发展，并成为社会有用的人。

在结合对多元文化国内外发展的实践来综合考察，我们认为多元文化教育理论的核心是尊重并承认文化多元现象；践行以学生为中心观念，实施多元文化教育；在教育公平前提下，促进每个学生全面发展；教育评价应该以学生能否成为“世界命运共同体”的促进者。

(四)多元文化教育内容

多元文化教育内容从表现形态来看，主要表现在理论与实践两个方面。在理论方面的内容：(1)整合课程内容；(2)尊重基于文化的知识建构；(3)减少文化偏见；(4)在教育中体现平等；(5)建设富有活力的校园文化和社会结构。[7]在实践方面的内容：“族群关系、语言、阶级、性别、移民、特殊群体等。多元文化教育由最初关注公民权利和特定少数民族的需要，扩展为文化多样性、教育机会均等和特殊群体的教育等。[8]可见，多元文化教育内容主要包括多元文化教育理念、知识、能力和实践。

(五)多元文化教育观念

教师是多元文化教育的实践者，多元文化教育是否能实现，一个重要的因素是教师能否建立起多元文化观：“教师对自身、对社会、对学生等多个维度，但究其核心，还是教师如何看待学生的差异性，尤其是学生文化背景的差异性”[9]。这就要求教师真正践行以学生为中心观念，认识并尊重学生的文化背景、天性、现有基础等差异，能根据学生的个体特征制定科学的发展方案，然后实施教育，并在教育过程中不断完善。

(六)代表人物

多元文化教育理论是在多元文化主义思想影响下的产物，与其他理论一样，在形成过程中，要经过一个较长历程，在此期间，有许多学者作出过贡献。在多元文化教育理论形成中主要的代表人物有：美国学者阿勒曼、古德文、班克斯、威利格、卢卡斯，英国学者林奇，中国学者费孝通、王鉴、万明钢、滕星等等。其中，班克斯和费孝通影响最大。

班克斯认为教师“要实施多元文化教育，教师要具备下列四类知识：一是多元文化教育主要理论的知识；二是多元文化教育中主要概念的知识；三是主要族群的历史文化知识；四是教学法知识”[10]。这为《多元文化教育》课程开发指明了方向。费孝通先生的“多元一体格局”认为“主流是由许许多多分散存在的民族单位，经过接触、混杂、联结和融合，同时也有分裂和消亡，形成一个你来我去、我来你去，我中有你、你中有我，而又各具个性的多元统一体”[11]。“多元一体格局”是中国自古以来民族文化与主流文化协调发展的概括，是多元文化发展的典范。

三、多元文化教育理论的优点与缺陷

多元文化教育理论与其他理论一样，仅仅解决了教育中一个问题，目前，还在形成过程中，存在着较多的问题，需要进一步完善，因此，既有优点，也存在着缺陷。

(一)多元文化教育理论的优点

多元文化教育理论的优点：(1)追求教育要平等。指出受教育权力的不公平，是造成文化差异(或弱势群体)的重要原因。(2)承认文化的多元化现象。尊重文化之间的多样性和差异性。(3)践行以学生为中心的观念。教师在了解和认识学生过程中，鼓励学生母体文化表达，了解不同文化学生的差异，注意主流价值观的影响，用学生能接受的方式施教。(4)促进人的全面发展和社会谐发展。在教育过程中，强调培养学生生存能力，文化之间相互尊重，社会就能和谐。

(二)多元文化教育理论的缺陷

多元文化教育理论的缺陷：(1)多元文化教育社会环境建设不足。在全球化过程中，可以更加清楚地看到，社会上存在着对弱势群体较为严重的歧视、威胁、恐吓现象，政府没有相关政策和措施来改变这一现象上。(2)教师多元文化素养与其他素养有机结合不足。教师认识到多元文化教育的重要性，也体会到多元文化在教育过程中的实用性，如何建构具有多元文化的亲的教师素养(语句不通顺)，是培养小学全科教师需要认真探索的主要问题。(3)教师在教育过程中不能实施多元文化教育。教师的知识结构单一，只能解答专业知识疑问，难以解决学生的实际问题：认识学生的天性，了解学生需求，转变学生的动机，引导学生成长等。(4)多元文化与主流文化的关系问题。这一问题处理不好会阻碍文化发展，结果会得不偿失。

[1]魏筠.多元文化时代背景下的教师专业素养探析[J].教育学术月刊,2011,(4):69.

[2]靳淑梅.多元文化主义的困境及对教育的启示[J].教育评论 2009,(1):152.

[3]朱立明.论多元文化教育视野下教师思维的转变[J].教育理论与实践,2016,(31):40.

[4]陈时见.全球化视域下多元文化教育的时代使命[J].比较教育研究,2005,(12):39.

[5]姜亚洲.黄志成 论多元文化主义的衰退及其教育意义[J].比较教育研究,2015,(S):26.

[6]黄宗植.西方多元文化教育理论及其实践对我国少数民族教育的启示[J].民族教育研究, 2004,(6):81.

[7]荣司平.论多元文化教育的基本理念[J].青海师范大学学报(哲社版),2010,(5):133.

[8]王守纪.杨兆山 后现代主义视域下多元文化教育的特征、实质及问题[J].东北师大学报(哲社版),2009,(6):192.

[9]王艳玲.美国教师多元文化教育能力研究述评[J].外国教育研究,2013,(9):22.

[10]Banks J.A.An introduction to multicultural education[M].Boston: Allyn and Bacon, 1994.65.

[11]费孝通.中华民族的多元一体格局[J].北京大学学报(哲社版),1984,(4):1.

【责任编辑：董丽娟】

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1673-7725(2017)08-0111-04

2017-05-18

本文系四川多元文化研究中心项目(2016年)“教师多元文化素养研究”(项目编号：DYWH1625)的阶段成果。

唐之斌(1963-),男,四川剑阁人，副教授，主要从事教育原理研究。