点线面融合构建高效自然地理新课堂

广西崇左市高级中学 张雪梅

一、自然地理课堂的整体特点

（一）系统性

由于自然地理是一门综合性的学科，这就要求了高中自然地理课堂的课程安排，呈现出鲜明的系统性和连贯性。无论是课程内容还是课程方法，自然地理课程都是一个完整的体系，有待师生进行深入的探讨与分析。正是出于系统性的特点，学生学习时应该明确把握前后课程间的连贯性，而教师的日常教学也需要采取前后呼应的教学方式以适应学生自然地理学习需要。

（二）综合性

自然地理课程涵盖了多个方面，是涉及区域自然地理、中国自然地理和世界自然地理的综合性学科。因此，在落实自然地理教学过程中，也会充分适应综合性自然地理学科的特色，尽可能保证课堂教学的综合性。在教学时，往往会将多种理论知识融会贯通，形成相对整体的框架和结构，并融通各项深层理念予以完善。不仅如此，还会根据自然地理教学的实际需要，融入其他科目的知识。

（三）时代性

自然地理学科的教学通常会与时代接轨，呈现出较为鲜明的时代性。一般来说，自然地理教师的日常教学会以近期发生的相关案例为中心进行讲解。无论是夏季的台风天气还是冬天的暴雪，都会涉及到大量的自然地理知识，可以满足教师教学的需要。因而，一般高中的自然地理课堂中往往会串联部分时事要闻，要求学生紧跟时代步伐，落实好与社会的接轨。

二、自然地理课堂的弊端和问题

（一）理论知识过于晦涩

众所周知，自然地理的理论知识过于晦涩，高中教师在教学过程中，没有将相关的理论知识精简化，直接导致学生在学习自然地理时的学习负担和学习压力相对较大。由于教师采取统一的教学方式，自然地理基础相对较差的学生，无法及时把握对应的理论知识，更不能将理论知识作用于具体的习题操作中，致使他们的知识漏洞不断扩大，并最终阻碍了自然地理的学习。

（二）课外课堂建设欠缺

一般来说，课程的教学不能仅仅局限于课内教学，还应该将课内知识与课外实践相互融合。然而，现阶段的课外课堂建设相对欠缺。从目前的自然地理教学来看，教师仅仅局限于课内教学，将理论知识灌输给学生后，没有在课外有所拓展，直接导致了学生的实践经验过于贫乏，不利于理论与实践的融合，会导致学生盲目记忆课本知识却无法应用到具体操作中。

（三）小组讨论相对匮乏

在日常高中教学过程中，通常会采取小组讨论的方式来加强对知识点的梳理和理解。现阶段的自然地理教学，盲目要求学生记忆和背诵理论知识，却忽视了小组讨论这一环节，直接导致自然地理课程的设计和落实，难以充分发挥小组讨论的优势，不仅疏远了师生间的交互关系，还造成了自然地理教学的重大损失。

三、点线面融合促成自然地理课堂新形势

（一）点：因人而异差异性学习

在后期自然地理课程教学过程中，应该不断加强因人而异的差异性学习，使得不同学习基础的学生，都能在自然地理课堂中获取较为全面的解读和认知。换句话说，在后阶段的教学过程中，老师应该根据基础的差异性选择区别对待：对于基础较好的学生，教师应该引导其自主学习；而对于基础相对较差的学生，正是应该多加关注，并辅导其扎实基础、为后来的系统教学做足准备。

（二）线：小组合作流水线课程设计

为了保证小组讨论与合作能够促成自然地理教学的新进步，可以尝试流水线课程的设计。以天气系统的教学为例，假设一个小组的成员有6人，标号为A，B，C，D，E，F，当进行小组讨论时，A同学负责介绍冷锋部分，B同学负责介绍暖锋部分，C同学负责介绍准静止锋，而D，E两位同学则是依据前面三位同学的介绍，罗列出具体的例子，最终由F同学汇总、报告，真正促成了小组成员各司其责的流水设计。

（三）面：促成网上交流平台

随着信息时代的到来，科学生产力成为社会建设的主动力，自然地理教学也不例外。在后阶段的发展过程中，要逐步推进互联网络技术在自然地理教学中的应用，形成网上交流平台，使得师生之间的询问与沟通能够不受时空限制，而达到效果最优化。不仅如此，学生还可以连线其他学校，进行学习成果的展示和共享，真正促成自然地理教学新趋势。

四、创新点分析

本文的创新点在于“点线面融合”的教学方式，将因材施教的基本理念、小组讨论的传统模式和网上互动的新型方法互相串联，直接作用于高中地理课程的整体改革，形成良好的推动力和向心力，并最终推动我国整体地理教学的进步。