基于任务型阅读能力提升的一节高中英语阅读课分析

杜荣建

(江苏省南京市宁海中学，江苏南京 210024)

1 教学分析

1.1 教材内容

根据《2017年江苏省高考考试说明（英语科）》要求，阅读是高考中的一个重点的考项，它要求学生读懂简易的英语文学作品、科普文章、公告、说明、广告以及书、报、杂志中关于一般性话题的简短文章并回答相关问题。而其中任务型阅读要求学生根据所读篇章，用恰当的词语补全文章提纲、概括关键内容或作要词词语转换。可见该题型的考查融语言词汇知识和语言词汇运用为一体，学生要在理解文章语篇大意的基础上，把握文中具体信息源，并进行词汇的整合，选用该词适当的形式进行填空。这种题型强调主观描述，主要考查学生综合运用语言知识、快速获取信息、组织信息和表达信息的能力。

1.2 教学对象

通过高中阶段的英语学习，学生已掌握了一定的阅读技巧，也接受了一段时间的任务型阅读专项训练。然而，不少学生在面对此类题目时往往会遇到以下困难：难以理解文章的结构与图表，尤其是在面对不同类型的文章或者篇幅较长的文章时感到无从下手，不会概括材料，难以用适当的词或相关词的适当形式填空。而且在考试中，由于做到任务型阅读时大部分学生时间已经不太宽裕，在这种紧张心态下完成题目，难度可想而知。

1.3 教学目标

（1）知识与能力：学生能够了解任务型阅读题的题型特点、解题步骤和突破方法。

（2）情感/价值观：运用应有的生活常识去理解、分析文章；缓解对任务型阅读题的恐惧心理，增强信心；积累该类题的解题经验。

（3）设计思路：采用“悟导练”教学法，先练后讲，以练代讲，讲学生最需要讲的内容；让学生在练习中感悟，在感悟的基础上老师做必要的引导和指导；通过分解训练引导学生感悟、归纳并运用不同的解题策略。

2 教学过程

Step One Brainstorming

1.解决问题的办法，途径1)________to sth.

2)________to do sth./of doing sth.

3)________of doing sth.4)________to sth.

2.措施 ________

3.影响(n.) 1)________2)________3)________

4.原因 1)_______for... 2)_______of...

5.结果 1)_______2)_______

6.建议(n.) 1)_______2)_______3)_______

7.态度，观点 1)________to/towards

2)________on/about

8.成就，成绩 ________

9.结论 ________

【设计意图】

采用brainstorming的形式让学生在课堂伊始进入一个积极的状态，训练学生在特定的语言环境下使用不同的总结性和归纳性词汇，激发学生的兴趣和求知欲，同时引入本节课所要教授的任务型阅读语篇等主要内容。

Step Two Leading-in&Reading strategy

询问学生问题What do you consider difficult to finish a task-based reading?

之后提供以下几个范例：

A small child’s patience is very short. → ...a small child’s patience doesn’t(4)last long.（逆向思维能力）

At this point,it doesn’t matter what kind or how big,just make sure they can catch some.→Regardless of the kind and(5)size of fish.（英语释义和概括能力）

Let the child help you clean with a table knife,so he can’t get hurt.→...and let the child help to clean with a table knife to avoid(6)getting hurt.（词性转换能力）

【设计意图】

通过和学生简单的问答，了解学生在平时任务型阅读训练中最头疼的几个专项问题，及时在教学中进行有针对性的讲解，帮助他们有效改进和提高。适时地进行补偿性训练，让学生在训练中掌握相应的解题技巧。Step Three Conclusion&Tips让学生自我归纳解题步骤：

1.Have an overall understanding of the passage.

2.Grasp the key information.

3.Identify and underline the possible words or phrases.

4.Infer from these words and phrases.

5.Make a choice of the words.

6.Make sure to use the correct forms.

提醒学生在做题过程中注意下列要点：

How to choose the suitable forms（五条建议）

1.Collocation词的搭配

2.Synonym or antonym同义词反义词

3.Part of speech词性

4.Sentence structure句型结构

5.Logical relation of the sentences句子的逻辑关系

【设计意图】

在学生比较熟悉解题技巧的基础上，鼓励他们根据自己的经验归纳出做任务型阅读题大致所需的解题步骤，然后逐一呈现，并要求学生注意细节，尤其是在已经找出相应单词的情况下，注意词形变化。

Step Four Practice

找出重点句子，进行相关分析：

Strenuous physical activity is harmful to the immune system,but the latest study suggests that more appropriate exercise may have the opposite effect.(Para 4)

At the end of the program,tests on the group with type 2 diabetes showed a drop in their blood sugar level,...(Para 3)

The participants lost weight,and recorded significant falls in blood pressure...Participants also said they slept better,had more energy,...(Para 6)

Cathy Moulton from Diabetes UK recommends that...She said,“Any activity that leaves you feeling warm and a little breathless...(Para 7)

【设计意图】

给学生一篇难度适宜，但又超出刚才训练难度的任务型阅读文章，让他们在限定时间根据上述方法和步骤进行训练，该活动旨在鼓励学生在老师的引导下，运用已知的解题策略分步骤进行实践练习，同时也是对学生是否较好地掌握了相关解题策略的一种检测。让他们通过成功的喜悦，增强自信，消除畏难心理。

3 教学后记

本节课是基于任务型阅读能力提升的阅读训练读写课。读写课可以让学生通过学习获得语言知识、文化信息、语用能力、思维能力和积极的情感态度等多方面的发展，因此读写结合应该成为我国中学英语阅读教学的落脚点。在教学过程中，学生通过自身的体验与老师的指导，能够自主地归纳任务型阅读题的解题技巧和解题步骤，并在一定程度上运用到课堂的随堂检测中。随堂的限时检测表明学生答题的准确率有了相应的提高，对做该题型的恐惧心理亦有所缓解，同时也对学生在理解任务型阅读题出题人的设计思路上有一定的帮助。“悟导练”教学法的使用，通过分解训练引导学生感悟、归纳并运用不同的解题策略，应该说对教学效果的达成起到了最大化的帮助。

读写结合的教学模式的目的在写，其中对阅读文本的处理方式必然有别于传统阅读课。然而，由于本节课是笔者在其他学校开课，对学生原有水平的不熟悉以及学生接受程度的差异性了解不够，在让学生进行归纳和总结的教学环节中，没有给学生更多的小组讨论时间。只有让学生真正自主探讨，归纳出来的规律和方法，学生才能记得住、记得牢，才能在今后的学习中使用得更自如。另外，在部分题目的讲解设计上，也应该根据学生在作答中容易犯错的地方进行精讲细评，及时分析错误产生的症结所在，而不是简单找出在文中出现的重点句子或重点词语，这样就能减少学生二次犯错的可能性。总之，由于笔者课堂的驾驭能力上的欠缺，导致了出现了一些遗憾和不足，在今后的教学中要注意进一步对学生的启发和引导，让课堂真正成为师生互动和交流的平台，从而实现课堂教学效果的进一步优化。

[1]张伊娜.读写结合应成为我国中学英语阅读教学的落脚点[J].基础教育外语教学研究,2013(11):23-26.

[2]蔡一凡，王文琴.对高中英语读写结合教学模式的思考[J].基础教育外语教学研究，2014(12):3-8.