“模块式”教学模式在高职院校体育教学中的实践分析

石陆

（钟山职业技术学院，江苏南京 210049）

中共中央国务院2012年53号文件——《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》中指出：广大青少年身心健康，体魄强健，意志坚强，充满活力，是一个民族生命力旺盛的体现，是社会文明的进步标志，是国家综合实力的重要方面[1]。体育教育关系到学生是否具备良好的身体素养，是否有能力应对在未来社会发展中出现的各类问题，从教学的实用性的效果来说，高职体育教学最为重要，高职学生只有具备良好的身体素养，形成坚强的意志，才会在未来的社会发展的竞争中处于优势位置，为此高职体育教师要认真的研究教学策略，提高学生的体育专业素养，“模块式”教学模式就是其中之一。

1 模块式体育教学的内涵与特点

模块式体育教学法主要是指在运动生理学、教法学、系统学等原理的基础上，通过对高职院校体育教学内容进行充分的分析，在严格遵循教学规范的前提下，将教学内容根据高职院校学生发展的实际、需求和教学目标要求等分为多个模块，同时再将这些模块按照一定的理论依据、教育教学规律分为多个学习单元，从而可供学生灵活选择的、有着相对独立性的教学形式[2]。比起传统教学，模块式体育教学更具有形象性，它可以把知识进一步细化，便于学生理解和掌握。比起本科体育教学，高职体育教育有着独特之处，具体来看其特点如下所述。

1.1 针对性

高职教育以培养学生的实践应用能力为主，其培养方向是符合国家发展需要的专业技术性人才，在实际教学中，更加注重培养学生的专业技能和实践应用能力，体育教学要适应学生的培养方向，结合学生的专业特征开展教学，不同专业对学生的要求不尽相同，与之相对应的学生需要达到的体育技巧也并不相同，模块化教学把体育系统知识进一步分解成不同模块，可以针对不同专业的学生进行不同模块的培训，具有强烈的针对性。

1.2 独立性

在模块式体育教学中，不同学习内容都被拆解为不同模块，不同模块都是独立的，相互之间并不存在过多的干扰，学生可以根据自己的专业特征选取需要的体育学习模块，在学习上存在着充分的选择性，可以大幅度的提高课堂教学效率。

1.3 应用性

“模块式”体育教学模式具有较强的实践性，可以满足不同专业高职学生的学习特点，模块化体育学习的最终目的同样是为了在以后的职业生涯中得到充分的运用，因此“模块式”体育教学具有较强的应用性。为了掌握“模块化”的体育知识，学生只有在认真学习，积极主动的参与到体育教学中才可以充分的掌握知识，否则“模块化”体育学习只能成为“碎片化”的零散知识，无法达到应有的教学效果。

2 “模块化”教学模式在高职教学中普遍存在的问题

2.1 缺乏专业的“模块化”教学教材的专业指导

当前，高职学校对于“模块化”教学仍处于探索阶段，由于各地区的教学情况不尽相同，所以对于“模块化”教学内容的研究呈现出区域性的特点，不同地区因地制宜，根据本区域的教育特征开展研究，在这种研究环境下很难形成全国范围内统一的 “模块化”教学教材。即便是各地区分别开展“模块化”教学研究，由于教育研究水平受限，研发出的“模式化”教学内容未必可以完整的与实际接轨，达到良好的教育目的。就目前来看，高职学校并没有统一配发“模块化”课程教学标准和“模块化”体育教学教材，体育教师的“模块化”教学无章可循，仅仅凭借个人的教学经验，运用个人的智慧开展“模块化”教学，在这种教学状态下，很难让“模块化”教学形成规模，实现良好的教学目的。

2.2 高职学校对体育教学重视程度不足

高职学校的教学重点是培养学生形成专业技能，成为专业的技术性人才，为此学校把教学重点投入到学生的专业学习之中，专业课备受学校重视，学生的专业成绩高低成为学校检验教学效果的唯一标准，而对于专业课之外的体育课，重视程度明显不足，所以对于高职学校体育教师的要求也普遍不高，在体育教学手段与方法选择上往往会采取应付的态度，这样就会导致教师对模块式教学方法在体育教育中的应用不是十分理解，在实际教学中并不积极地采用“模块式”的教学方法[3]。

2.3 “模块化”体育教学模式很难与学生学习需求结合

“模块化”体育教学的前提是需要学生积极的参与和配合，否则“模块化”的知识内容只能变为“碎片化”，无法形成良好的教学效果。即便高职体育教师积极研究“模块化”体育教学的校本课程，在实际教学中仍然很难发挥积极的教学效果，原因就在于学生对于“模块化”体育教学的需求并不强烈。在高职学校，学生感兴趣的就是专业课程，学好专业课程关系着学生走向社会之后的市场竞争力，与专业课程相比，体育教学内容就成为“可有可无”的学习内容，不管是传统体育教学，还是“模块化”体育教学，在学生看来都是同样的学习效果，因此“模块化”体育教学很难得到学生的普遍认同。

3 “模块式”教学模式在高职院校体育教学中的实时策略

3.1 分析不同专业对职业素质的要求

前文提到，在高职院校，不同专业的学生所具备的身体素养不同，对“模块化”体育教学的要求也不同，比如办公型：长期久坐、低头、含胸、伏案、以脑力劳动为主，注意力集中，精神紧张；长期颈前屈，脑供血受限，大脑常处于疲劳状态。站立型：在高温、高湿、高寒、辐射和噪音等恶劣环境下工作，体力劳动强度大；长时间站立或躬身操作，手眼不停操作，精神高度紧张。运动型：混合型劳动者无固定身体姿势，心理负荷重。流动交往型：以站立或行走为主要身体姿势，体力和脑力并重的社会交往[4]。针对不同特点，体育教学要从学生的身心健康出发，有针对性地开展体育教学，帮助学生形成体育基础知识和技巧，当学生出现劳累或者不适时，可以运用“模块式”体育教学的知识内容有效的缓解症状。

3.2 改变传统的体育教学方法

在传统的体育教学模式内，教室完全占据主导位置，课堂学习模式较为固定，通常是先跑步，再授课，最后腾出的时间自由活动，对于学生来说，他们最感兴趣的就是自由活动时间。针对于此，要改变传统的体育教学方法，在体育教学中充分的尊重学生，构建以学生为本的教育理念，引导学习体育知识与技能时，体育教师不仅要发挥好示范作用，还要把练习时间还给学生，让学生自主学习教师所教的体育知识技能。体育教师要及时的发现学生自主学习中存在的问题，第一时间进行纠正，帮助学生完整的掌握体育教学内容。

4 结语

尽管“模块式”教学模式在高职院校体育教学中仍然处于探索阶段，未来的发展“任重而道远”，可是“模块式”教学模式在体育教学中具有不可比拟的优越性，有助于学生结合专业特点和自身身体素养，有选择性的进行学习，最大幅度的提高了学生的学习效率，确保学生对体育知识充分掌握，为此高职体育教师需要积极的研究教学策略，结合学生实际开展体育教学，全面提高学生的体育综合素养。

[1]丁金昌.高职教育“双层次多方向”人才培养的研究与实践[J].中国高教研究,2011(6):76-78.

[2]杨乐.模块式教学在高职院校体育教学中的应用[J].艺术评鉴,2017(10):119-120.

[3]张俊.“模块式”教学在湖南高职院校体育教学中的研究[J].运动,2015(3):135-136.