基于微课的翻转课堂教学模式在供应链金融课程中的应用

【摘要】本文在分析了供应链金融课程实施过程中存在的问题，通过对微课、翻转课堂的研究，总结了微课和翻转课堂的优点，并构建基于微课的翻转课堂教学模式，并以供应链金融课程——“集团式保兑仓”为例，探究基于该模式的教学实践，认为该教学模式可以提升学生的学习兴趣，优化课堂结构，促进学生职业素养的养成，进而提升职业教育教学的质量。

【关键词】微课 翻转课堂 供应链金融

一、引言

供应链金融课程是物流金融专业的专业核心课程，课程内容选取商业银行及相关金融机构企业信贷岗位的实际工作任务，课堂教学以典型企业融资项目设计活动任务，并以学生为主体进行实施，属于项目教学法课程。在实践教学中，采用杜威提出的“五步教学法”，即教学过程是“情境——问题——假设——推论——检验”进行教学，让学生带着任务开展课堂活动。从实施效果来看，学生的自主学习意识得以激发，教学效果有所提升，但也存在一定问题：第一，供应链金融项目一般涉及主体数量众多，项目时间跨度较长，情节相对复杂，仅靠教师单纯的课上口头描述和文字说明，无法使学生完全理解和吸收，不能有效调动学生的手、眼、脑，教学效果不理想。第二，由于课堂时间限制，部分内容要求学生课下完成，但学生自觉性还有待进一步提升，学习效果无法考察。第三，由于学生个体差异，以小组为单位开展活动时，部分小组成员积极主动，部分小组成员消极怠工，学习成效呈现两极分化，团队合作相对较差。因此，笔者尝试将基于微课的翻转课堂教学模式应用在供应链金融课程中，以期解决上述问题，达到优化课堂结构，提升教学效果的目的。

二、概念界定

（一）微课。微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。其中，教学视频是微课的核心，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

（二）翻转课堂。翻转课堂，也称为“反转课堂”或“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，这种教学实践在北美，而后被越来越多的学校所接受，并逐渐将其作为教育教学改革的手段。早在2000年，迈阿密大学在《经济学导论》中尝试一种新的教学模式，在传统教学中教师课上讲授的教学内容由学生课下学习；学生课下学习的内容由学生在课上通过教师和学生的互助来完成。国内外在翻转课堂的教学中发现：翻转课堂有利于学生的自我效能感的发展，也有利于促进学生对新信息的理解与掌握。

（三）基于微课的翻转课堂教学模式。基于微课的翻转课堂教学模式主要是将微课有效融入翻转课堂的教学过程，将两者进行有机地结合，使学生更好地吸收知识，掌握技能。微课具有短小精悍、内容精炼、便于传输、针对性强等优势，为翻转课堂的实施提供了丰富的教学资源。在翻转课堂上，知识点的讲解通过在课前学生自学微课完成，而知识内化和技能操作则在课堂中以学生为主，教师辅助，共同完成。

通过对国内外翻转课堂教学模式的分析与研究，结合供应链金融课程与高职学生的实际情况，结合开放学习理论、建构主义学习理论以及动机理论，笔者构建出基于微课的翻转课堂教学模式，如表1所示。

表1 基于微课的翻转课堂教学模式结构表

三、基于微课的翻转课堂教学模式在供应链金融课程中的应用

根据上述构建的教学模式，以供应链金融中教学项目——“集团式保兑仓”为例，进行了教学实践研究。集团式保兑仓是供应链下游企业在采购环节，针对预付款所展开的供应链融资服务项目。在该融资模式中，涉及主体众多，供应链上下游节点企业关联性强，上游企业核心企业组织结构相对复杂，融资项目市场适应性强，能够有效解决下游融资企业资金瓶颈。该部分内容既是全书的重点内容，也是难点内容。

（一）课前准备

1、教师备课——微课设计与制作

该项目课程的教学目标是让学生在理解和掌握集团式保兑仓的概念、种类、特点和操作过程的基础上，能够针对具体的融资企业和所在供应链环境，设计相对合理的融资方案，因此，微课主要是围绕集团式保兑的特性进行设计。

首先，对教学内容进行知识点及重难点的划分，设定微课教学点主要围绕集团式保兑仓的种类、各个种类的操作过程和特点进行设计。其次，录制脚本设计，针对不同的知识点及期望达到的效果，设计不同的录制素材（表2），并编写录屏旁白，利用Camtasia软件制作“集团式保兑仓”微课视频，时长约 5 分38秒。再次，制作针对该项目课程的课前测试题，并在教学平台进行发布，要求学生在课前完成。最后，收集学生的课前反馈，为课堂教学的准备打下基础。

表2 “集团式保兑仓”微课视频主要内容一览表

2、学生预习——微课学习。为了提高学生通过微课进行预习的效率，确保学生的学习效果，要求学生在理解知识的基础上，完成测试题。测试题内容主要涉及集团式保兑仓三种具体类型的相关概念、特点和操作过程。测试题与视频内容紧密结合，同時注重梯度设计，从易到难，以确保学生的学习针对性和对学习的兴趣。

（二）课堂教学

1、创设项目情境。职业教育课程改革的关键点在于教学内容应来自企业实际工作，因此，围绕“集团式保兑仓”选用一家白酒集团公司为项目中的上游核心企业，由其向下游经销商销售白酒，而下游经销商为项目中的融资企业，以此为项目情境。教师在课堂上，首先，对于学生反馈的测试结果进行梳理，并将学生在网络平台讨论区提出的问题进行汇总。其次，运用归纳分析法、类比法、案例法等进一步讲解知识点，并确定该项目课程的重点难点在“如何设计融资方案”。再次，引导学生相互交流存在问题，在讨论中解决重点难点。该做法不仅加深了学生对知识点和技能点的理解，而且对于下一个教学环节起到事半功倍之效。

2、设置项目问题。针对项目情境，并结合实际工作的需要，设置5个亟待解决的项目问题。课堂上，引导学生将知识点、讨论交流结果、项目情境、以及项目问题相结合，进行整体思考，并有效完成项目问题。在此过程中，教师随时给予方向性指导并给出参考意见，学生据此可随时调整思路，从而提高学习效率。

3、项目实施体验。学生在完成上述项目问题之后，需要针对项目情境设计合理的融资方案，根据各自设计融资方案自行分组，大致每3——4人为一组，对所设计的融资进行调整，并以小组为单位对融资方案进行闡述。由全班学生进行共同分析，最终评选最佳方案。从实施效果来看，学生参与度较高，对知识的掌握效果较好。

4、评价反馈。教师根据学生课前预习情况、课上的参与度及项目实施效果进行反馈和评价，对学生的整体学习情况评价（见表3）。同时，在课堂交流讨论及项目实施两个环节中将自评、互评和师评相结合。

表3 学生学习效果评价表

（三）课后学习

课后，教师通过教学平台发布拓展性任务，设计一个以汽车生产销售供应链为背景的融资任务，要求学生完成该融资方案的设计。学生通过完成拓展性任务，一方面，进一步巩固集团式保兑仓的特点、操作过程等知识点的理解，拓展了融资方案的设计能力；另一方面，提升学生专业阅读能力，以及团队合作精神。

四、总结

综上所述，在基于微课的翻转课堂教学模式下，学生能自主学习，并能掌握学习进度；同时，增加学习中的互动性，提升学生在学习中的主体地位，能够有效解决当前高职学生学习积极性差，学习与工作相脱离的现实状况。

参考文献：

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[5]吴忠良，赵磊．基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探［J］．中国电化教育，2014，（４）．

作者简介：袁方（1983—），女，长沙人，湖南现代物流职业技术学院，讲师，硕士学位，主要研究方向为供应链金融实务及课程教学。