基于翻转课堂的园林工程教学模式设计与评价

冶建明

摘要：指出了在“互联网+”时代的背景下，翻转课堂已然成为各界重点关注的教学模式。以园林工程课程为例，在传统教学的基础上进行了翻转课堂改革，实施“三位一体”的教学模式，以石河子大学园林20141班为实施主体，通过对课前自主学习、课内活动任务、课后拓展任务三方面的反馈进行了评价，结果表明：翻转课堂教学模式增强了学生的自主学习与动手实践能力，提高了学生的学习兴趣。揭示了翻转课堂在学生的学习自主性、团队协作性、创新发展性以及知识的内化与拓展等方面均比传统课堂更有优势。

关键词：翻转课堂；园林工程；教学；评价

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：16749944（2017）03018303

1引言

《园林工程》是园林专业的核心课程，是一门涉及工程、建筑、艺术、规划设计、植物的综合性学科，它将园林设计与工程技术有机的融为一体。本课程让学生了解了园林工程的内容与特点，重点在于土方工程、假山工程、园路与铺地工程、水景工程、给排水工程等专项内容，通过各项内容的教学形成清晰的框架脉络，让学生能清楚地掌握园林工程的基本理论知识和实践技能。目前石河子大学园林专业所开设的《园林工程》课共3个学分，培养方案采用理论课和实践课各24学时的（1+1）教学模式，另外单独开设2个学分的园林工程课程实习。

2翻转课堂教学模式的构建

在传统的教学模式中，知识的传递与消化是通过教师课堂教授与学生课下作业两部分完成的。学生对于知识的把控往往只停留在表层，实践与沟通的能力并没有显著提高。而在翻转课堂中，教师给予学生更多对时间把控的自由，赋予学生更多课堂支配权利。因此，将翻转课堂模式引入园林工程教学体系中，构建课前——课中——课后，三位一体的教学模式有利于提高学生自主学习的能力和学生独立思考能力的培养。

2.1课前准备

教师为学生提供课前自主学习任务单（其中包括自学任务、自主作业、基础资源等）以及教学课件、参考文献、相关视频等网络资源。对于教师课前布置的学习任务，学生进行单体自主学习或分组协作学习、对任务进行安排及分解。

2.2课中探讨

在课中，教师首先对自主学习知识进行提问来判断学生对知识的掌握程度，其次根据学生的自主反馈单进行问题的答疑。而后下发讨论话题于每一个小组合作探究，组内同学发表自己的观点，培养学生“求同存异”的能力。教师对其进行个性化指导，通过实例启发等方式，对讨论中存在的疑问进行分析。最后小组指派一名代表（不与以前代表为同一人）进行总结发言。锻炼学生的各项表达能力，其中包括口头表达、图纸表达、模型表达等。汇报结束后，其他小组成员可向汇报组提出疑问，汇报组成员进行解答，待全部小组汇报完毕后，教师就每一小组在汇报中存在的问题进行说明，对其优点进行表扬，为学生树立自信心打下基础，给学生营造出一个轻松自在的学习氛围。

2.3课后巩固

课后则是教师与学生自由交流的空间，学生可在网络教学平台进行对话题的答疑，师生共同探讨，相互分享一些优质资源，供不同程度學生进行今后学习的探究。课后填写反馈问卷，教师对其反馈进行反思，在今后的教学中加以改变。

3基于翻转课堂的《园林工程》教学评价

将园林20141班38名学生作为实验对象，通过学生课后反馈问卷得出：基于翻转课堂下的教学模式增强了学生的自主学习与动手实践能力，提高了学生的学习兴趣。

3.1课前自主学习评价

课前的自主学习对学生的引导作用十分重要，基于教学对象、目标对课前任务内容进行选取。翻转课堂中，将传统的教学知识放在了课前，教师通过自主学习单的形式向学生提供基础文献资料与相关视频，交由学生自主完成学习，同时要求学生提高自学效果，而不是停留在简单的知识预习上面。

通过Q1反馈，不难发现，学生在观看微课的时间上不存在明显的差异，有43.5%的同学课前学习微课的时间在30 min以上，32.8%的同学在20～30 min内，说明全班的大部分同学都能对课前的微课内容进行反复学习，深入内化。在微课的学习过程中，存在着暂停看、反复看的情况，教师可根据学生登录时间、停留页面或视频的时间，实时掌握学生的学习情况。

通过Q2反馈，全班有82.8%的同学都能够自主的完成微课中安排的任务，对教师布置的自主作业也能够应对自如，只有小部分同学完成程度较差。说明学生大都能够通过查阅文献、观看网络视频等方式进行课前的学习，有利于学生理解能力与拓展能力的提高。

通过Q3反馈，全班有58.6%的同学认为课前的微课学习对知识网的构建很有帮助，学生在课前形成自己的知识脉络有利于对重难点内容的把控，明确学习的

3.2课内活动任务评价

解决学生课前的反馈难题为课堂的第一环节，根据问题的不同程度组织讨论型或教授型课堂。在完成答疑环节后，教师布置本节课的讨论任务，根据任务的难易程度决定小组协作方式，教师在一旁观察学生的讨论情况，充当着课堂上的指导者，而后学生就完成的讨论内容进行汇报与交流，实现了知识与能力的内化。

根据Q4～Q6的结果显示（表2），全班46.8%的同学非常喜欢头脑风暴、小组讨论等课堂探究形式，有58.2%的同学表示非常喜欢翻转课堂的教学模式，自己大部分注意力都被吸引到了课堂之上，没有了传统模式的拘束，学生畅所欲言，接收的知识面变广。不仅如此，这也使得同学的团队协作能力有所提高，使课堂呈现出“想学”、“会学”、“悟学”的教学氛围。

3.3课后拓展任务评价

根据Q7～Q9的反馈显示，有83.2%的学生会再次观看教学视频，充分说明学生秉承“从终点出发的思想”对知识进行回放，将课前不同的地方进行深刻理解。64.2%的同学对在线答疑与讨论觉得很有帮助，在课堂上模糊不清的问题会在教学平台上加以理解讨论。学生随时随地向老师与同学进行提问，使学生的疑问得到很大程度上的解决。

表3调查表三

问题题目选项样本数百分比/%Q7您在课下是否再次观看过教学视频A.是3283.2B.否616.8Q8您觉得在线答疑、在线讨论的环节对您的学习是否有帮助A.很有帮助2464.2B.一般923.6C.帮助不大49.7D.没有帮助12.5Q9您不懂的问题得到了什么程度上的解决A.全部719.2B.大部分1952.0C.小部分719.2D.没有49.6

3.4总体能力评价

根据Q10～Q12的调查结果显示，在完成了基于翻转课堂教学模式下的教学，在“A”选项的学生占大多数，学生的满意程度比较高。由此可见，翻转课堂的教学体系已慢慢趋向完整，但仍有学生对于资源拓展和作业完成的情况不是很好，在以后的教学中需要注意。在学生的整体表现方面，教师持满意态度，达到了教学的预期效果，并说明此模式对于学生的整体素质有积极的正向作用。

表4调查表四

问题题目选项样本数百分比/%Q10您觉得对个人能力、团队协作能力、沟通能力的提升是否有幫助A.很有帮助2257.2B.一般1028.1C.帮助不大512.8D.没有帮助11.9Q11您认为翻转课堂的学习效果怎么样A.很好2361.3B.较好1127.8C.一般38.3D.差12.6Q12您是否愿意在今后的学习中延续这种教学模式A.非常愿意2463.2B.比较愿意922.9C.一般愿意513.9D.不愿意00

4结语

本文根据园林工程的课程实施，针对学生对翻转课堂教学模式中的课前、课中、课后以及整体的反馈进行分析，与具体的教学实践内容相结合，提出翻转课堂教学模式下的实施效果评价，验证了翻转课堂的实践性与有效性。此模式通过课前的自主学习、课中的讨论学习和课后的拓展学习实现了知识的传递和消化、能力的构建和拓展、素质的提升和发散。通过实施效果反馈分析印证了翻转课堂的优势，使学生学习能力与综合素养显著提高，初步验证了该模式的可实施性，以期为今后的教学展开奠定坚实的基础。

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