高职院校大学英语合作探究式教学初探

于岩+朱鹏威

摘 要 高职院校大学英语教学要随着时代的发展要求，采取灵活有效、创新的教学方式。合作探究式教学可以有效地使教学目标和教学目的得以实现，让学生在和谐教学氛围中掌握知识，培养他们的创新精神和知识应用能力。其关键环节是，构建合理的探究小组，建构同伴交流探究模式，鼓励多元合作探究，建构师生探究对话模式。

关键词 高职院校；大学英语；合作探究；教学模式

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）26-0045-03

在高职院校采用合作探究式教学，不仅可以使英语课堂气氛活跃，为学生提供一个和谐的学习环境、展示才华和相互学习的平台，还可以培养学生的团队合作意识，有助于培养他们正确的价值观、情感观，以促进他们全面素质的提高。

一、合作探究式教学理论基础

根据现代教学理论所论述的，“合作与交往是主体性发展的重要条件，是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，是人基本的存在方式。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生相互沟通、相互影响、相互交流从而达到共识、共享、共进”[1]。所谓“问题探究”教学模式，是在教师与学生之间、学生与学生之间达到一种主体性的突显，学生能够放开心态、张显个性；教师授课不仅仅是传授知识，更重要的是与学生一起分享，相互理解。上课并不是枯燥无味的，并不是在浪费时间，而是学生专业成长、自我实现的体现。为此，在自主合作探究教学模式中，强调学习的积极性、建构性、诊断性与反思性、探究性以及问题定向的学习、基于案例的学习、内在驱动的学习等。

合作探究式教学，是指教师在为学生讲解概念或原理时，让学生针对一些问题组成小组，通过小组成员查阅资料、观察、实验、讨论等途径去探究结果的一种方法。这种方法不但适合于自然科学的学科，同样也适合英语教学。这种教学方式的指导思想是，学生作为课堂主体，教师作为引导者，让学生组成小组，主动探究，掌握认识问题和解决问题的方法，从中找到规律，掌握并运用知识。在这一过程中，学生从无知到有知，语言能力和认知都得以提高。

二、高职大学英语合作探究式教学实施的必要性

《高职高专英语课程教学基本要求》指出，英语教学采用多元化的教学模式不仅能够让学生增强语言感知力，激活英语思维，获得有效的学习方式，还可以激发学生学习英语的主动性和积极性[2]。一直以来，高职院校大学英语课堂的教学效率不是很高。尽管高职院校一线教师从教学内容、教学模式和教学方法等方面进行教学改革，并取得了一些成效，但仍然存在很多问题。从学生自身角度来看，学生缺乏学习英语的热情，认为公共课不需要重视，他们更愿意参与到专业课的学习。另外，学生的学习能力和自觉性不高。高职生大多数都是来自中专，或者是高考成绩较差的学生，大部分学生是因为英语成绩较差而影响了总成绩，因此在大学英语课堂上更容易放弃对英语的学习。从课堂教学角度来看，教师多是采用“一言堂”的老套教学方式，缺乏师生之间的互动交流，课堂气氛沉闷，教学效果不佳。合作探究式教学可以通过师生交流来增强英语的交际性，实现语言的本质功能。这种教学方式还可以活跃课堂气氛，有利于师生之间知识的传递和学生人生观、情感观的培养。

三、高学英语合作探究式教学构建

（一）尊重学生个性差异，构建合理学习探究小组

教师为了提高课堂教学的有效性，在突出以学生为中心的前提下，要尊重学生的个体差异性，注重各方面素质的培养。合作学习和主动探究的学习方式能够满足不同层次学生的学习要求，这种教学不但发挥了学生的主体性，也增强了团队合作精神。构建学习探究小组的主要方法有：教师鼓励学生根据自己的意愿自我挑选，自我搭配选择与自己志趣相投的同学作为合作伙伴，构建学习小组；教师也可以按照“组间同质，组内异质”的原则，将英语水平较好的学生与较弱的学生搭配，形成最大程度上的优化组合，鼓励学生之间相互学习，相互探究，取长补短；教师还可以根据教学目的和教学内容，为学生下达教学任务，为学生明确小组成员各自的角色和所要承担的责任，在教学任务的指导下，发挥小组成员各自的潜能，从而实现整体合作的有效性[3]。在构建学习探究小组的过程中，教师要引导学生注重小组之间有效合理的竞争，合作的过程必定会产生竞争。这种竞争方式可以有效激励学生对知识进行探究，激活学生学习的兴趣。例如，在《新起点大学基础英语教程1》Unit 1 Text A“ How to Study English ”教学中，教师可以要求学生根据自己的意愿与同学构建探究小组，通过查询资料文献，总结平时学习实践，搜集英语学习的方法和手段，围绕“How to study English ”进行小组讨论。在此基础上，可要求学生就好的、适用的英语学习方法来合作交流，使得学生加深理解阅读学习内容，提高记忆效果。

（二）建构同伴交流探究模式，鼓励学生合作探究

学生与学生之间的探究又可以称作同伴交流。这种交流方式不但可以让学生相互促进，还能够让彼此更深刻地了解学习认知过程。同伴交流这种探究方式是活跃课堂气氛，促进互动教学的很好方式，可以促进学生之间彼此了解，让他们有更多的空间来一起学习，共同成长。但是在构建学生与学生之间的探究方式时要多关注学生的语言学习和心理需求，让学生在充分发挥自身潜能的同时，感受到学习的快乐。教师可以针对学生学习程度的不同，建议学生针对自身学习难题，通过同伴交流的方式加以解决。同时，教师还可以引导学生，针对自己喜欢的话题及学习过程中出现的问题，与同伴进行交流探究，让学生有更多英语语言表达的机会，在增强他们学习意识的同时，也能够激发他们主动交流的意識，为学生营造和谐积极的学习环境。例如，在《新起点大学基础英语教程1》Unit 2 Text A这篇文章的教学过程中，教师可以让学生独立阅读、独自思考，与同伴围绕文章的探究题目进行讨论。在这一过程中，学生会围绕“How do you deal with used goods”与同伴交流，引导学生对文章主旨内涵进行掌握。

（三）鼓勵多元化合作探究，升华学习过程

英语教学过程采用合作探究的教学形式应该是多样化的，这样才能更好地激发学生学习的主动性和积极性。例如，同桌之间相互探究、小组讨论，互动表演等方式[4]。这不仅是英语课堂所需要的，也是激发学生兴趣、思维的极为重要的方法和途径。鼓励学生合作探究，运用多样化的方法来优化教学过程，这样不仅可以指引学生的情感价值目标，同时还可以发挥教师的主导作用。在此基础上，学生彼此交流互相认知，在动态学习中可以不断得到积累和运用。高职院校的学生在学习过程中要注意非智力因素的健康发展，形成团结合作的意识观。例如，以《新起点大学基础英语教程1》中的一篇文章Audrey Hepburn 为例，可以在课堂教学前让学生自己组建合作小组，每个小组可以根据各自的特长对课文内容进行探究。口语表达比较强的小组可以选择课前做一个奥黛丽·赫本简单的生平介绍；对电影感兴趣的小组，可以针对奥黛丽·赫本所参演过的电影进行英文列举，并用英文介绍她在某部影片中塑造的任务形象；擅长外在表现的小组，可以组内选出代表演唱奥黛丽·赫本出演过的电影主题曲或角色扮演；内向型的小组可以让学生利用多媒体手段，播放一些图片，或视频沙画等方式来介绍奥黛丽·赫本的生平。教师在教授的过程中，一些多样化的创新表现可以影响到学生，对学生的知识学习和情感升华都有一定的提高作用。

（四）建构师生探究对话模式，指导学习策略运用

教师在教授课程的过程中，要注重引导学生主动的与教师进行互动交流，增进对方的相互了解，起到导向性作用。这样既能够方便教师发现学生在学习中遇到的困难，也可以方便教师及时调整教学方式[5]。在教学过程中，教师多让学生大胆交流，可以减少师生间的陌生感。尤其是在英语课堂上，英语教师的亲和力对于高职院校学生的语言学习至关重要，多用师生探讨的方式引导学生学习知识，不但可以获得学生的认可，还有利于知识的灌输与应用，消除课堂紧张、严肃、枯燥的气氛。教师对于学习基础较弱的学生要进行多方面的策略指导，例如让他们加强语言表达、小组协调、资源优化配置等，令他们有更合理的学习方法。学生只有主动和教师交流才有助于教师及时发现问题，从而采用多样化的指导，整合学生的个体差异，提高学生综合运用技能的能力。例如，教师在带领学生练习if 引导的虚拟语气时，就可以采用师生探究的对话模式。教师可以让学生自主探究，复习回忆虚拟语气的特征和应用；师生采用互问互答的方式加深对这个语法现象的理解；采用游戏接龙的方式来加强合作，即教师说一个由if 引导的虚拟语气的主从复合句，让学生根据主句内容，造一个句子。教师说：If it were raining，we would stay indoors；学生1说：If we stayed indoors， we would study English. 教师说：If you studied English， you would be divided into several groups；学生2 说：If we were divided into several groups， we would select cooperative method to study。这种师生互动合作探究方式，一方面可以方便教师及时指出学生存在的问题，让学生对虚拟语气的学习有一定的认知；另一方面锻炼了学生的听力和口语表达。学生和教师一起合作探究，可以让学生感到骄傲、自豪，在心理上产生教师与他关系平等的感觉，有利于共同营造和谐的教学环境。

四、结语

在高职院校英语教学中采用合作探究的方式，对高职学生的英语语言能力的提高和综合素质的培养有着积极的作用。这种教学方式，既可以让师生关系融洽，增进师生的交流互动，充分发挥英语的交际能力，还能够促进学生非智力因素的健康发展，促进形成好的人生观、情感观，更好地体现学科的发展价值。在实施这种教学方式的过程中，教师要关注学生的动态，选择合理的探究内容，既要考虑到学习的深度，还要考虑到学生能否合作完成，鼓励学生参与到其中。从现阶段来看，这种教学方式还需要不断的进行探索。

参 考 文 献

[1]杨修平.高职行业英语课程开发的概念界定及理论依据[J].职业技术教育，2014（11）：32-37.

[2]杨敏.“创导式”专业课程教学改革实践研究——基于“三创教育”理论[J].中国职业技术教育，2015（29）：52-56.

[3]宣勇.理念、路径与制度：创业教育视域下的高等教育变革[J].高等教育研究，2014（12）：103-106.

[4]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151.

[5]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000：10.

Expolration on Cooperative and Inquiry Teaching of Colleage English in High Vocational Colleages

Yu Yan， Zhu Pengwei

Abstract With the development of the times， in high vocational colleges， a flexible， effective and innovative teaching method has to be applied to college English. Cooperative and inquiry teaching can make teaching target and purpose be realized effectively. The core links are to construct the reasonable exploration team， construct peer communication and inquiry mode， encourage diverse cooperation， and construct teacher-student dialogue mode.

Key words higher vocational colleges； college english； cooperative inquiry； teaching mode

Author Yu Yan， lecturer of Baicheng Normal College （Baicheng 137000）； Zhu Pengwei， associate professor of Baicheng Normal College