激励教学法在高职院校会计教学中的应用探析

王敏

摘要：在高职院校会计教学中应用激励教学法有着至关重要的作用，对此要以兴趣培养为出发点，让学生产生主动学习的内驱力，帮助学生树立学习的信心，培养学生积极主动的学习精神。

关键词：激励教学法；高职院校；会计教学

一、高职院校会计专业学生现状

根据笔者近三年来的从教经验发现，高职院校会计专业学生的学习积极性普遍较低，厌学现象明显，严重影响高职院校会计专业教育教学质量，导致高职院校培养高等技术应用性专门人才的培养成果不容乐观。据麦可思公司2016年对某专科院校应届毕业生培养质量跟踪评价报告显示，有56%的会计应届毕业生认为母校教学最需要改进的地方是“无法调动学生学习兴趣”[1]。

兴趣是最好的老师，教学效果如何在很大程度上取决于学生内在心理状态如何。学生情绪高昂则教学效果倍增，学生情绪低落则教学效果微小。在高职院校会计专业教学中应用激励教学法，就是倡导教师在授课过程中最大限度的培养学生积极的情感因素，以使之能满足学生学习会计专业知识的需要，调动学生学习积极性，即要求会计专业教师切实做到以学生为主体，在授课过程中有意识地引入心理学的理论和方法，目的在于弱化或消除学生自卑、焦虑、紧张、冷漠等消极性情感因素，激发并且强化学生自信、乐观、坚毅等积极性情感因素，激发其学习会计知识的热情和兴趣，增强其学好会计的自信心和主动性，实现师生互动、和谐发展，从而增强会计课堂综合教学效果。

二、高职院校会计专业学生学习兴趣较低的原因分析

（一）高职院校学生在前期学习中经历过挫折，缺乏自信，自暴自弃

中国传统的学习评价机制以分数论高低，学习好、考试成绩高则一路绿灯，否则处处碰壁。高职院校生源多是高考成绩不甚理想的学生，这些学生在前期学习历程中，由于学习成绩方面表现不良而长期处于缺乏关爱的学习生长环境中。成绩不好则待遇不好的恶性循环导致高职院校学生在学习方面形成了自卑感，缺乏自信心，易于自暴自弃，对学习普遍兴趣缺乏。

（二）师生互动效果不佳

调查发现，进入大学以后，师生互动锐减，大部分教师仅局限于上课，与学生互动、交流的时间少之又少，师生关系较为疏远。有的教师在教学过程中忽视了理论联系实际，上课时长篇大论，以灌输式教育为主，导致学生上课没有积极性，学习效果大打折扣[2]。

（三）会计专业知识内容枯燥，学习难度较大

会计专业课程系统性较强，涉及内容较多，各课程之间又存在千丝万缕的联系，学习难度较大。从入门课基础会计开始，若学生掌握不好，则无法与后续课程建立较好的联系，容易丧失学习兴趣。

三、在高职院校会计专业教学中应用激励教学法的作用

激励教学法其实是皮格马利翁效应在教学中的应用。皮格马利翁效应俗称期待效应，源自古希腊神话传说，该神话故事的结论是赞美与期望具有创造奇迹的力量。老师最应该做的是多鼓励和赞扬学生，因为赞美具有引人向上、使人奋发图强的力量，给予学生赞美可以调动学生内在潜能，他会感觉全世界都在给他力量，帮助他变得自信，从而促使其不断努力以增强自身价值，并且在获得鼓励后，学生会不断努力以期达到赞美者的期望，维持支持的连续性[3]。

针对高职院校会计专业学生普遍存在缺乏学习兴趣，厌学情绪明显的特点，在会计专业教学中使用激励教学法是十分有必要的，激励教学法可以培养学生的学习兴趣，帮助学生建立对学习的信心，从而调动学生掌握会计专业知识的内在动力。学海无涯乐做舟，随着激励教学法的应用，我们努力在教学中引领学生在和谐愉快的课堂氛围中快乐的学习，现在的会计课堂充满了欢声笑语，学生的积极性和主动性也大为提高，对学习会计专业知识的兴趣和对老师的认同度也不断提升。一个学期的教学工作结束时，当学生恋恋不舍的问下学期我怎么不教他们了时，我明白这是激励教学法的力量，是在教学过程中给予他们爱的力量。

四、激励教学法在高职院校会计专业教学中的应用举例

（一）兴趣式激励

高职院校学生一般处于17-20岁的年龄段，他们具有求新、求异的心理特征，使用激励教学法能够增强他们学习的兴趣性，促使其转变学习态度，主动学习。学习动机的主要心理成分是学习兴趣，学习兴趣的产生能推动学生主动汲取知识，增强学生学习方面好的情绪体验，伴随着这种好的情绪体验的深化发展，学生会产生进一步学习的动力和强烈的求知欲。在会计专业教学中，教师可以模拟企业的实际经营业务，让学生亲自参与经营管理并进行会计核算。以考察企业经营业绩为契机适时渗透会计知识的学习，这样既可以极大调动学生学习的积极性和主动性，又避免了传统会计教学中以老师为主体，学生埋头记笔记却与实践严重脱节的弊端。通过对学生学习兴趣的调动，激发学生的学习兴趣，从“要我学”转变为“我要学”，使学生获得较好的学习体验。

（二）赞赏式激励

传统教学过程中教师习惯使用生硬的命令方式给学生安排学习任务，这种方式抑制了学生学习的创造性和主动性，阻碍了学生的学习热情。而激励教学法倡导使用赞赏、勉励式的语气开展教学活动，能够最大限度保护学生的自尊心和自信心，使其有被尊重的感覺，给予其以成就感，从而使学生潜能最大程度的得到发挥。在会计教学中应注意时时启发学生自己去挖掘新知识，一旦学生自己发掘出新的知识点，要及时表现出对学生的赞赏，不断给予其成功的体验，给他们创造展示自己的舞台。当学生获得成功体验时就会产生积极情感，大大激发其对学习会计专业知识的兴趣，在今后的学习中将更加自信和主动。

（三）竞争式激励

争强好胜之心，人皆有之。竞争意识通过强化学生的求胜心理，促使其争取更好的表现，而使其创造性和积极性得到充分发挥。为此，在会计课堂上，教师可以适当设置一些知识竞赛环节，比如设置一些有奖竞答比赛或小组竞赛，给回答正确的个人或小组一些小纪念品或作为期末考试的加分，来活跃课堂气氛，调动学生学习会计知识的主动性，提高会计教育教学质量。

参考文献：

[1]麦可思团队.云南机电职业技术学院应届毕业生培养质量跟踪评价报告（2016）[R].北京：麦可思数据有限公司，2016：44.

[2]黄盈盈.高职学生学习投入现状调查与对策研究[J].当代职业教育，2016，（11）：42-43.

[3]邹志艳.浅谈欣赏式探询在会计教学中的应用[J].商业会计，2015（23）：126.

（作者单位：云南机电职业技术学院）