培养学生悟性加强人文精神重视教学评价

杨建华

在《语文课程标准》中，很突出的一点就是强调了阅读教学。课程标准中明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生的个性化行为。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由此可见，阅读教学是让学生多积累语言材料，沉淀文化底蕴，具有感受、理解、欣赏和评价的综合能力。现将我在教学中关于阅读教学的一些心得体会，叙述如下，与同仁交流。

一、加强阅读教学，培养课堂语感

我认为，以深厚的生活和精妙的阅读为基础，创造出课堂美感，这应当是我们在阅读教学中不懈的美学追求。

我在教学描写98年抗洪抢险的《大江保卫战》一课时：窗外，小叶芽正在春风中努力地吐露出自己新的生命；室内，我在给学生朗读《大江保卫战》。我和同学们的心灵正和英勇的人民子弟兵那高洁的灵魂一起激荡。那时，教室里弥散着一种宁静、庄严而又崇高的气氛，每个人仿佛都可以听见其他人心脏的跳动。是的，我们胸膛里的热血正和着子弟兵青春的激情一起汹涌澎湃。可以想象，我们师生在那堂课上进入的是怎样的一种境界，用“荡胸生层云，决眦入归鸟”来做比，或许并不过分。

如果把整个课堂比作河床的话，那么师生在阅读时的情绪、灵气和悟性无疑是浮动在整个河床上面最耀眼最灿烂最动人的浪花。教学语文多年，最享受的就是指导学生朗读，聆听学生朗读，品味学生朗读。在朗读时，他们那充满灵气的眼睛也说明他们也很享受阅读，往往随着朗读的深入，课堂也是高潮迭起。

二、加强阅读教学，培养学生“悟性”

这里首先要解决一个认识问题，即当我们在课堂上接触课文——文本时，首先应当认识到它的意义，像一颗多面体的宝石，正从各个不同侧面折射出五颜六色的光芒。令人扼腕的是，我们在阅读教学中常常只有一个层面给学生读解。就是在一个层面读解，也拿了条“标准化”的绳索，给学生的思想来个五花大绑。所以，我认为应当突现一个词——“悟读”。悟是悟出内涵，悟出自己的“莫泊桑”，悟出适于自我的人生哲理，永恒意义。因为解析不是终极，让学生在读中感悟才是良策。

为了培养学生“悟读”，我在教学中往往让学生自己反复诵读，在读中归纳总结。然后，让学生自己向全班同学介绍并谈谈自己的读书体会，这样不仅让学生有一种学习“主人”的感觉，还激发了读书的热情，锻炼了语言表达能力和写作能力。如在教学《去打开大自然绿色的课本》一课时，我先设问：“把大自然称为‘绿色的课本，这课本里究竟有哪些内容？”这样激发了学生的求知欲，让学生带着问题去读，边读边划出“绿色的课本”的内容。然后问：“在这些内容中，你最喜欢什么？为什么喜欢呢？”有的同学答：“我最喜欢它里面‘洋溢着欢乐和温馨，因为我认为我们在生活中都是欢乐的、温馨的。”另一位同学说：“我最喜欢的也是这一句。我喜欢它是因为欢乐代表着人类最动人的心情，温馨代表着人类心灵最真切的期盼。”面对这样的“悟读”学生，我十分珍视，珍视他们独特的感受、体验和理解。这样让学生自己通过阅读课文，自己解析领悟课文，既积累了学生的语言材料，又培养了他们热爱生活的品质。

三、加强阅读教学，培养人文精神

如何通过语文这门人文学科去培养学生的人文精神，如何在教学上落实呢？我认为在很大程度上是凭借阅读教学中一篇篇课文进行的。课程标准中多次提出：“领会有一定内涵的词句，体会作者所表达的思想感情。”这就是说体会作者所表达的思想感情是培养学生人文精神的重要手段，要让学生体会作者所表达的，就要在读中有所感悟，读中受到情感的熏陶。

要达到上述要求，我认为，要有赖于形象的阅读教学。形象的阅读教学就是要让学生能看到或仿佛看到了课文中所描写的形象和场景，没有形象就没有情感的激发，就体会不到文章的思想感情，更谈不上激起情感、培养情趣了。那么在教学中怎样操作呢？我认为，可以用图画再现课文内容；用音乐渲染课文思想氛围，去想象课文描写的情景；也可以用课本剧形式让学生扮演文中角色，激起学生的学习兴趣，更深切地理解课文中角色的思想、情感和言行。从而更准确地体会作者所表达的思想感情，如我在教学《黄鹤楼送别》时，让学生听我在《送别》的乐曲中朗读课文。在那“暮春三月”的“长江”边，“岸边杨柳依依”，江上“白帆渐渐远去”，而李白依然“伫立”江边。这样让学生在整体感知的基础上，教师突出内涵丰富的词句，加深学生的理解。最后，让学生在《送别》的乐曲中表演朗读课文，让学生体会从自己所表演的角色的言行中所表达出来的浓浓的依依惜别之情。这样既让学生加深了对课文内容的理解，又陶冶了学生的道德情操。

四、加强阅读教学，重视阅读评价

在阅读教学中如何进行阅读评价呢？评价学生的朗读，应从语言、语调和感情等方面进行综合考察。如我在教學《烟台的海》一课中，请一位同学把冬日烟台的海读出来。她在读中按照以往的朗读方法，抓住重点词语重读，读这些关键词语时声音提得太高。在读后，通过集体评价，得出结论：她读得虽然正确、流利，但感情把握不对，没能读出冬日烟台海的“凝重”。通过评价，大家都能领悟到不能一味地用老方法读书，认为那就是有感情，理解了如何把握文章感情。

在阅读教学，重视对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读。我在平时常常鼓励学生在课外采用自己喜欢的读书方式多读书（课本和课外读物并进），每天晚上为自己的当天的阅读打分，每周小组内监督打分，两周在班级公开总结一次，表扬做得好的，激励全班同学阅读。在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与感悟。

【作者单位：涟水县唐集学校 江苏】