“清”“静”“闲”“散”，无为而教

郎颖芸

近些年来，课程教学改革在教育界如火如荼地进行着，在学习和实践的过程中也引发我们广大教师对为什么教？教什么样的学生？如何教？等一系列问题的价值判断和基本看法的思考，其实我国大教育家叶圣陶先生在大约百年以前就已经以一个大教育家超前的眼光去思考和回答了這些问题，叶圣陶先生教育思想的精髓即教是为了不教，就已经在阐明上述这些问题。下面围绕叶圣陶先生的这一教育精髓谈谈我在数学教学实践中的运用：

一、“清”如甘露润物无声，数学教学要以到为主

数学教学讲究清晰的思路，教师在教学时顺着自己的思路走，但切忌口若悬河、滔滔不绝，出现教师一言堂的现象，要记住教育有时是如同清露一般润物无声的。对此，叶圣陶先生曾经说过“……要尽量少讲，学生领悟不到之处才给说一说”。一堂课的时间有限，如果教师多讲了，那么占去的自然就是学生的时间。在课堂上教师的语言都要在备课中设计到位，要少而精，做到适度点拨、要言不烦，要一语中的，学生不会的时候才给点一下，点到即止，叶先生强调要以到为主，说的就是这个道理。

例如我在上三年级《长方形和正方形的基本特征》时，研究长方形四个角的特点时，同学们都说长方形有四个角而且都是直角，那么我向学生发问“如何证明呢？”，有学生举手说：我们可以比一比。由于三年级学生的表达能力和思维能力有限，答到这里并不能很好地说明问题，我相信听的学生有些也很难理解其中的意思。这时做教师的不能直接帮学生去解释清楚，否则答案是揭晓了，但没有起到很好的教育作用，学生的思维没有得到真正的锻炼。于是我继续追问这位同学：“怎么比呢？”这位学生马上说：用有直角的东西去比。这时问题还是没有得到最完整的解答。于是我继续追问：“那么哪里有直角呢？”这时下面坐着的许多小朋友似乎茅塞顿开，也纷纷举起了小手说：直角三角板里有直角，我们可以用直角三角板去和长方形的四个角比较，看是否重合。就这样在老师的点拨下班里许多同学都想出了证明长方形四个角特点的办法。而这其中教师的语言加起来不足20个字，却让大部分学生能主动地把这个问题完整、有逻辑地回答清楚，我想这就是点拨的力量，看来以到为主在教学实践用还是一门艺术。只要我们悉心研究稍加运用，便能润泽学生，达到教育的目的。

二、“静”若空谷乃以载物，数学教学要以生为主

叶圣陶先生说过学生决非“空瓶子”，等着“揭开瓶盖”把各种知识、各项道德条目装进去；“学生是主体”，是“有生机的种子，本身具有萌发生长的技能，只要给予适宜的培育和护理，就能自然而然的长成佳谷、美蔬、好树、好花”。如此先进的教育思想，叶先生在近百年前就已呼吁，我们后人又怎能不重视这一点呢？

课程教学改革一直在强调确立学生的主体地位，所以教师必须要正确引导，扶正学生的这一地方，在谈尊重学生主体地位之前有一点要先强调：只有幽静空旷的山谷才能载得下更多的东西，这是大家都懂的道理。本人认为教学亦是如此。现如今许多人为了追求教学的课堂效果使得课堂气氛相当热烈，学生行为十分活跃，一节课下来热热闹闹，这不是不好，但要讲求一个度，数学学习，特别是到了高年级，必须要有静心思考的时间，教师必须要引导学生，为学生创设静下心来思考的时间，那么学生才能真正成为课堂的主人，否则都是在空谈。例如我在上五年级《小数点向右移动引起小数大小变化的规律》时，我改变传统的讲授式的教学方式，即教师将变化的规律告知学生，而后学生开始大量的习题训练最终达到知识的习得。我将课堂的主体地位交给学生，在计算机计算学生猜测规律后，让学生主动静心去想办法去验证自己猜测的规律，最后他们四人为一组，每组至少选择3个小数分别来验证自己的猜测，在这一过程中，学生俨然成为课堂的主人，知识的习得是靠他们的主动探究。教师要努力营造氛围让学生在静心的前提下主动成为知识习得的主人。

三、“闲”以养能知行合一，数学教学要实践为主

随着课程教学的改革，学生的学业压力与以前相比负担少了许多，以前学生埋首在题海中解决那些枯燥烦闷的数学题，而现在学生早已从书本中解放出来，那么这些“闲”下来的时间正是学生用数学的眼光去观察生活的大好时机，也是把书本知识与生活实践相结合的大好机会。

叶圣陶教育思想最主要最本质的特点即不对教科书式的抽象、静态的理论体系构建一味追求，而是始终走在时代前列，讲究教育与学习生活息息相通。教学尽量贴近生活，让学生身临其境去直接体验。

四、“散”而不涣集思广益，数学教学要以议为主

上面说到数学的学习需要学生潜心思考，教师在课堂上要为学生提供“静”的氛围去思考，学生的数学才能真正成为数学学习的主人。那么在学生独立思考的基础上议论也是数学课堂上常用的教学方法。合作交流，是新课程所提倡的一种重要的学习方式。新的《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，合作交流是学生学习数学的一个重要方式。叶圣陶先生的导学教学论倡导的模式就是“自学——讨论——运用”而这中间环节便是讨论。学生在课堂上的学习要能聚也能“散”，这里的“散”指的不是思想涣散，而是思维的发散，班级授课制的好处就是学生们可以集思广益，在课堂议论中迸发出数学的火花。比如我在教授苏教版五年级老教材《找规律》时，在每个学生思考过教材的例题中彩旗、彩灯、盆花是怎样摆放的之后我为学生提供了互动的空间，组织同学之间相互讨论，交流自己得出的规律，给了学生相互合作、相互交流的机会，促使他们不断地自由参与，自主学习，让数学课堂呈现出思维与思维相互碰撞的情景，使数学课堂教学充满生机和活力。学生和学生之间也能通过这一议论环节相互学习，使得学习的效果达到更佳。

【作者单位：昆山开发区晨曦小学江苏】