新课程理念下高中教师的专业发展

滕玉峰+王朋

摘 要：《基础教育课程改革纲要》的颁布，拉开了我国新一轮的课程改革的帷幕，它明确提出了“为了中华民族的伟大复兴，为了每一位学生的全面发展”的教育新理念，这些新理念也对教师的专业发展提出了新的要求。新课程理念的教师专业发展不仅是教学理论上的发展，更是要求教师在教学实践方面有所发展。因此文章作者将结合现阶段高中教师在专业发展上的现状以及存在的某些问题，对其进行研究分析，并对如何进行专业发展提出相关的应对策略。

关键词：新课程理念；专业发展；教师

教师的专业发展是指教师的专业成长过程。新课程理念在对高中教师专业发展方面，明确指出教师不仅仅是传道、授业、解惑者，更是学生全面发展的指导者、促进者，他们要为学生开展自主学习服务，在教学过程中积累经验，开发新的教育资源，积极开拓新的教学模式。然而，在对现阶段的高中教师专业发展的调查中可以看出，高中教师在课改中仍然存在着某些问题。

一、教师专业发展存在的问题

（1）教育观念相对落后。在传统教学理念的影响下，很多高中教师仍然只有大纲意识、教材意识和教参意识，他们的课程意识仍旧十分薄弱，课程设计、课程研究和课程开发的能力十分欠缺。由于高中教师面对的是即将高考的学生，他们往往以自己为中心，将自己放在教学活动的重点位置，与学生之间没有实现真正的平等关系。在教学过程中为了赶教学进度，常常采取“满堂灌”的教学模式，忽视学生的实际接受能力，而且只注重教学结果，忽视教学过程，同时对学生的评价也只以成绩的好坏为唯一标准，在教学中严重抑制了学生的自主性与创造性。

（2）专业知识不够全面。教师作为教育者，需要有深厚的专业知识储备和广博的人文知识素养，他们在教学中学要掌握一定的教学技巧，有丰富的教学实践经验，知道该“教什么”和“怎么教”。但是，当前高中教师所具备的专业素养与新课标的要求相差甚远。高中教师尽管大多是本科以上学历，可是在教学实践经验方面仍不能很好地胜任教学工作。此外，在高考的压力下，部分教师没有时间去涉猎本学科以外的知识，自身的专业素养的发展受到限制。

（3）工作方式存在不足。课堂教学是教育活动发展的主旋律，也是教师专业发展的重要环节。新课程改革对教师在备课、说课、上课、评课等方面也做出了新的要求，然而在实际教学中，教师的教学行为与此也是有一段距离的。从备课方面来说，大多数教师还停留在以教科书和教参为唯一参照的基础上，很少有创新性。在授课过程中，主要依靠考试大纲，采用“灌输式”的教学方法，很少考虑到学生的实际接受能力和知识水平，没有真正做到因材施教，导致课堂气氛沉默，学生对学习没有兴趣。评价课堂是教师对自我教学的反思，实际教学中，很少有教师能对课堂评价予以重视。

二、教师专业发展对策

教师的专业发展有两条基本的途径：一是不定期地对教师进行专业的教学培养、培训；二是教师个体能力的自我完善和发展。对教师专业发展的详细对策如下：

（1）加大教育投入，減轻教师负担。教师在精力上能够得到保证，是促进教师专业发展的条件之一，这就需要切实减轻教师的教学负担。一是加大对高中教学资源的投入。一方面，将教师从繁重的任课任务中解放出来，现在的教师一般承担着2至3个班的教学任务，车轮式教学使教学不再是脑力劳动，而成了体力劳动，这就需要及时补充师资力量，为教学储备丰富的教学资源。另一方面，在调查中某些老师反映教师工资水平低，在极大的教学压力下付出与收获不成正比，这就需要提高教师工资待遇。在解放教师生活压力和心理负担的基础上，教师专业才能得到发展。二是赋予教师更多的自主权，固有的教学模式已经不适应现代教学的发展，在教学过程中，教师可以自主安排自己的教学方式、考试方式等。

（2）改革教学内容和方式。正如上文所论述的那样，很多高中教师在教学过程中主要依赖于课本，而课本中的许多知识远离生活，学生对此不理解也是理所当然的。这就需要教师将课本知识与生活实际结合起来，在知识输入中加入一些贴近学生生活经历的素材，学习内容循序渐进，真正做到因材施教。在教学过程中，学生的学才是中心，因此，教师在教学过程中，需要激发学生的学习热情，由学生对知识进行自主探究。教师在学生探究的过程中，需要留给他们足够的时间和独立解决问题的机会，同时还要肯定学生的创造性行为，从而激发学生的学习热情。另外，学习是一种集体活动，教师要培养学生的合作意识。在这个过程中，师生双方和生生之间的相互交流是一种思维的碰撞，在交流中，交换各自的情感、体验，实现教学相长。

（3）评价的多元化。传统的以分数为主的评价方式已经限制了学生的发展，因此，建立新的评价方式已经迫在眉睫。教师对学生进行评价时，需要从语言逻辑和数理逻辑等方面入手，注重学生的个性化差异，帮助学生认识自我，建立自信。评价侧重于学生的能力发展的同时，还需要强调评价的真实性和情境性，可采用档案袋评价、“苏格拉底评价”方式等。