会计专业教学巧用翻转课堂

王美荣

【摘要】翻转课堂作为一种基于信息技术的新型教学模式，“翻转”了传统课堂的“先教后学”模式，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习能力、实践能力和协作能力。现尝试将“翻转课堂”引入五年制高职“财务会计”教学，并以存货岗位中原材料收发核算为例，探讨“翻转课堂”教学模式应用的方法。

【关键词】翻转课堂；五年制高职；财务会计；专业教学

【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005—6009（2017）04—0068—03

当今社会已进入以“互联网+”、数字通讯、移动终端、多媒体技术等为典型代表的信息化时代，多种现代信息技术为课堂教学改革提供了可靠的技术支撑和实现途径。近年来，翻转课堂作为基于信息技术的一种教学新模式，越来越引起会计专业教学领域的关注和兴趣，并逐步被引入会计专业的课堂教学。

一、“财务会计”教学引入翻转课堂的必要性

（一）教学现状

经了解，目前五年制高职“财务会计”课程主要还是采用传统的课堂教学模式，该模式特点是以“教师讲、学生听”为主要形式，教学活动中的惯性思维是“先教后学”，师生关系基本为“我讲你听、我问你答、我写你抄、我给你收”的主从关系，学生学习的积极性、主动性难以被有效调动起来。教师虽然也要求学生课前预习，但由于传统课堂教学模式的“知识单向传授型”特点，学生一般对预习的重要性认识不足，预习环节往往流于形式。传统课堂教学模式下，多数学生认为学习知识的主要渠道是课堂，只要在课堂上跟着教师的节奏“听、想、做”就够了。由于学生学习基础、理解能力、分析能力等方面的差异，自然会导致不同学生的听课质量不同，学习效果相差较大。学生课后若不能认真做作业加以巩固，教学质量就会大打折扣。“财务会计”知识点多而零碎，学生容易学后忘前，很难达到将重难点理解、掌握、融会贯通的要求。

（二）教学对象

五年制高职学生是初中毕业生，年龄较小，自我管理能力和学习习惯较差，相当一部分学生对学习没兴趣。但他们好奇心强，接受新鲜事物快，善于动手，这就为其职业技能的培养创造了良好条件。“财务会计”课程一般开设在第四、五学期，学生年龄为16～17岁，他们思维活跃，表现欲强，乐于合作，对数字化校园、QQ、微博、微信等信息化工具比较熟悉且能应用自如。教师要善于抓住学生这些优点和特长，不仅要“教”，更要发挥引导的作用。教师要引导学生利用优质网络资源自主学习，通过师生互动、生生互动，学会分析问题、解决问题，让学生体会到学习带来的快乐，潜移默化地培养学生“乐学”的品质，提升学生的专业素养。

（三）课程特点

五年制高职“财务会计”是继“基础会计”之后开设的一门专业平台课程，是“基础会计”课程的延伸和拓展。该课程是以《企业会计准则》为依据，对企业出纳、往来结算、存货、资产、资金、职工薪酬、财务成果等岗位基本經济业务进行会计处理，理论性和实践性较强。财务会计中每一个项目涵盖的基本知识点在“基础会计”中都有所涉及，只不过“基础会计”介绍的是会计核算的基本原理、基本方法与基本技能，专业知识比较浅显，而“财务会计”经济业务较复杂，会计核算较全面，知识点较多，但学生已学过“基础会计”，基本具备了必要的会计专业基础知识，这也为“财务会计”课程实施翻转课堂教学提供了可能。

二、“财务会计”教学中实施翻转课堂的方案设计

翻转课堂实施的质量取决于学生在课下自主学习的成效和教学活动设计的科学性，现以存货岗位中原材料收发核算为例，分享笔者的设计经验。

（一）课前学习

课前针对性学习是学生对目标知识进行“粗加工”的过程，因此，教师不仅要备教材、备学生，更要在教学设计、布局、引导上下功夫。教师上传的供学生自主学习的资料（教案、PPT、案例分析等）要力求清晰明了、通俗易懂、难度适中；试题库、技能训练等要体现“双基”性，即立足基本知识和基本技能，让普通水平的学生愿意看、看得进、学得懂、能思考、会提问，为课堂教学奠定坚实的基础。存货岗位中原材料核算是教学的重点与难点，知识点多而繁杂。课前学习活动设计主要体现在基本知识和基本技能的有效把握上。“原材料收发核算”基本知识点如表1所示。

对基本知识点的讲解材料采取“任务驱动一对比引导”的思路进行设计。原材料收发核算分为以下任务：一是实际成本计价原材料购入的核算（2课时），二是实际成本计价原材料发出的计价方法及会计处理（2课时），三是原材料明细账的登记（2课时），四是计划成本计价原材料购入的核算（2课时），五是计划成本计价原材料发出的核算（2课时）。任务一、二、三可以与“基础会计”相应内容对比讲解，任务四、五与任务一、二对比讲解。以实际成本计价知识点1、2为例，教师以表格的形式展示“基础会计”中外购原材料的业务类型、原始单据及账务处理（详见表2）。学生直观感受三种已学过的外购原材料的业务类型（即单货同到、单到货未到、预付货款方式采购材料的会计处理方法），对比“财务会计”的内容，学生自然会明确“财务会计”延伸的知识点。且在此情况下，学生能以较快速度掌握实际成本计价模式下外购原材料（即任务一）的知识架构，继而可以分组讨论，分析该任务中相关的原始单据，完成实训技能的训练。

此外，教师还要注意：对原材料按实际成本计价与计划成本计价下收发核算各任务中的难点（如外购材料短缺与损耗的业务处理、实际成本计价原材料明细账的登记、材料成本差异账户的应用、材料成本差异的计算与分摊等），用屏幕录制软件录制微视频，供学生反复观摩学习。在完成基本知识点解读后，教师结合实际提出拓展性问题供学生思考，以便其进一步学习。

（二）课堂实施

课堂教学是教师引领学生对目标知识进行“深加工”的过程。通过师生观点的交流、碰撞、答疑、指导使知识得以升华，技能得以提高。课堂教学要注意：不同性质的知识要求不同，教学方法、教学手段、时间安排等要合理得当。

第一，基础知识重在“巩固”。要让学生切实理解掌握“双基”知识，为后续学习打下坚实基础。教师可以采用小组讨论、小组汇报、讲评、答疑、提问、小测验等形式进行强化巩固。比如，实际成本计价原材料购人的核算。首先让学生按课下学习小组选出代表，汇报小组学习情况，展示实际成本计价原材料购入核算填制的相关原始凭证、记账凭证，教师根据学生任务完成质量有针对性地进行点评，让学生领会到基础知识与基本技能掌握不到位的地方。然后提供模擬实际情况的核算资料，学生分组协作完成，教师可随时观察各组完成的速度与质量，及时进行个别辅导，进一步巩固基础知识与基本技能。

第二，难点知识重在“破解”。引领学生培养创新思维，逐步学会运用已有的知识和技能自主解决疑难问题。比如：实际成本计价原材料购人的核算为什么会出现单货同到、单到货未到、货到单未到三种不同业务类型。教师组织学生进行情景模拟、角色扮演，让学生在小组中分别扮演采购员、销售员、财务部经理、出纳、会计、仓库保管员、银行职员等，模拟材料采购的实际业务处理流程，完成实物和单据流转，让学生对实际工作有更加深刻的了解。经此过程，学生自然就明白了外购材料产生的不同业务类型。

第三，拓展知识重在“了解”。对于教师提出的拓展性问题，学生借助网络查找“营改增”相关知识。教师针对学生所关注的问题做进一步讨论，比如：外购原材料发生了短缺与损耗，进项税额转出与造成的原因有关，人为原因不转出，而自然灾害造成的就转出，为什么这么处理？“营改增”情况下，进项税额在什么情况下会进行转出？以此适当扩大学生的知识面，增强学生的学习兴趣。

（三）课后延伸

由于存货岗位中原材料收发核算具有较强的应用性与实践性，布置学生课后完成配套“财务会计应用技术项目实训”中的相关内容，填制有关原始凭证、记账凭证、登记原材料总账及明细账，按小组撰写实训报告，提供实训成果，以达到巩固提高的目的。

三、财务会计教学翻转课堂应注意的问题

翻转课堂相较于传统课堂，更加有利于学生主动参与教学活动的全过程，包括课前、课中和课后，学生学习的主人翁意识增强，学习自主性提高。实施翻转课堂，要想取得最佳的教学效果，还应注意以下事项：

第一，提供网络学习平台。教师制作完成的微视频、PPT、案例、试题库等资源需要放到网络学习平台上供学生使用。因此，教师需要借助信息化资源开发“财务会计”课程的学习平台，学生在课下登录教学平台进行在线学习，还可以在学习平台上完成并提交作业，下载教学资源，与教师互动交流。教师将学生在线网络平台学习的频次、时长、作业完成情况以及自我检测成绩等信息进行汇总分析，了解学生学习和掌握知识的情况。

第二，将学生科学分组。翻转课堂的特性决定了学生课前要通过观看视频、研读材料、会计实务操作等方式达到掌握基础知识与基本技能的目的。五年制高职学生学习耐力相对较差，需要组合成团队，每一团队都应考虑到学生的学习程度、性格等诸多因素，推选出的队长要能起到“领头羊”的作用，队员之间要能力互补、配合默契。

第三，优化考核方式。传统教学对学生学习效果实施过程考核，根据“平时成绩（包括课堂表现、课外作业质量、自评互评师评等）（20%）+阶段测验（20%）+期中成绩（20%）+期末成绩（40%）”的方式综合评定学生学期成绩。同时，翻转课堂更要注重过程考核，尤其对平时成绩的认定，应充分考虑学习平台中学生学习情况记录、小组讨论、师生互动、小组发言、成果质量等。此外，应增加平时成绩所占比例，对学生课下自主学习和课上踊跃发言讨论等予以充分肯定，从而激发学生的学习热情，保障翻转课堂的有效实施。