语文教学要进行供给侧改革

顾斌

[摘要]当前我国经济发展，必须坚定不移推进供给侧改革。而当前的语文教学，也要进行供给侧改革——去繁杂、补短板、“考”改革。

[关键词]语文教学；供给侧改革；语文能力；语文考试

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04001202

2016年，中国经济领域最热的词，无疑是“供给侧改革”，当前中国经济发展，必须坚定不移推进供给侧改革。供给侧改革也给语文教学以极大的启示，语文教学也要进行供给侧改革——去繁杂、补短板、“考”改革。

一、何为供给侧改革

供给侧改革是一个经济名词，指的是从供给、生产端入手，通过解放生产力，提升竞争力，促进经济发展。

以我国钢铁业为例，2016年1月，李克强总理的“圆珠笔球珠之问”引发了关注。李总理忧虑地说，一方面是我国钢铁产量严重过剩，2015年，我国年产粗钢逾8亿吨，世界第一；另一方面是我国还不具备生产模具钢的能力，包括圆珠笔笔头上的“圆珠”，目前仍然需要进口用于生产圆珠笔笔珠的易切削不锈钢。

李克强总理的上述忧虑，向我们这一钢铁大国提出了沉重的命题——必须进行供给侧改革。

习近平总书记强调，推进供给侧改革，重点推进“三去一降一补”，即去产能、去库存、去杠杆、降成本、补短板。

二、语文教学要进行供给侧改革

目前语文教学一方面是师生在语文上费时多，另一方面是学生语文学习成效不理想，家长及社会不满意。吕叔湘先生曾说：“十年间，2700多课时，用来学本国语文却大多数不过关，岂非咄咄怪事。”这就是语文界众所周知的“少、慢、差、费”说法的由来。近年来，语文教学仍因费时多、成效差而屡遭抨击，学生从小学到初中、高中，上了那么多的语文课，花在语文上的时间不少，但还是怕语文，成绩老是上不去。社会对语文教学也很有意见。

所以，语文教学要进行供给侧改革，具体怎么改，可在参照党中央的“三去一降一补”的基础上，认真做好去繁杂、补短板、“考”改革。

三、语文教学供给侧改革的主要内容

1.去繁杂

当前语文教学最前沿研究强调的是“一个中心”“两个基本点”。“一个中心”即以语言训练为中心，特别要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。

而现实中许多语文教师的教学却正走向繁杂。最普遍的是，对于语文课到底教什么，很多教师并不清楚。

有的语文课上成了地理课。以苏教版语文九年级上册课文《画山绣水》的教学为例，该文用词很精练，语言流畅，构思巧妙，其中运用了很多修辞手法，尤其是排比和比喻，读起来令人赏心悦目。但不少教师却花很大力气给学生讲解“山的特点”“水的特点”，语文课成了地理课。在对苏教版语文八年级上册课文《蓝蓝的威尼斯》一课进行备课时，一些教师习惯性地从网上找来很多资料，想让学生更好地理解威尼斯是一个“水城”“旅游天堂”。“老师们把注意力都集中在介绍威尼斯是一个怎样的城市，而这篇课文的语言特点是成语和四字词语特别多，如串连缀接、鳞次栉比、绚丽多姿、游客如云、感叹不已、饱览风光、扬帆出海等，不下十来个。如何让学生理解和应用这些词语才是课堂的重点，现在却被很多老师忽视了，语文课的语文味也被淡化了。”

因此，语文教学有必要进行供给侧改革——去繁杂，要姓“语”。

2.补短板

补“听”和“说”这两块短板。语文考试要增加“听”和“说”的测试内容。

语文有四项基本能力：听、说、读、写。这些都是人在生活和工作中所必须具备的。而现行的语文考试，只能检测后两个方面“读”和“写”的能力，而前两个方面“听”和“说”却被忽略了，成为两块短板。

其实，在中学语文教学中，“听”“说”教学与“读”“写”教学居于同等重要的地位。这是新课程标准中已明确了的。

听、说、读、写四种语言活动在人们的全部语文活动中占多大比重呢？美国语言学家保尔·兰金等认为，人们在日常交往中，言语实践的使用情况是：听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。可见“听”“说”是最基本最主要的语言活动。世界早已进入信息社会，借助有声语言贮存信息已成为现实。在信息传递上，途径更多，人机对话也成为现实。中国教育学会名誉会长顾明远先生、原教育部新闻发言人王旭明先生都高度重视补“听”和“说”这两块短板，都建议语文考试增加“听”和“说”的测试内容。

总之，现代社会比以往任何时代都更要求人们发展听、说能力。既然听、说能力如此重要，新课程标准中也明确了它们的地位，那语文考试忽略了它们能说得过去吗？全面考查语文能力又从何谈起呢？

也许有人会担忧，这样会增加师生麻烦和负担。其实不然，英语考“听力”几十年，也没有谁说有什么麻烦和负担。要在高考语文中实施听、说能力考试，虽有很多困难，但也是可以解决的。先说听力考试，高考英语都能考听力，语文为什么就不能考呢？况且考语文听力的硬件设备同英语，是完全具备了的。高考语文只要根据汉语言的特点和运用实际命题，注意适当的难度和区分度就行了。再说说话能力考试，在现有条件下，当然不可能在同一时间同一题目下对数以万计的考生进行说话能力考试，但我们完全可以与普通话水平测试相结合。

令人可喜的是，北京、长沙等地的语文考试中已率先补短板——增加了“听”和“说”的测试。

特别是长沙市，从2015 年起，长沙市初中毕业学业水平考试语文科目， 首次增加“语文口语交际”考查，成绩不计入语文总成绩，但将作为初中毕业生综合素质评价学习能力维度依据之一。语文听力和口语交际合计30 分。听力考查的重点是学生倾听普通话的能力，即听记力、听辨力、听解力、听评力，试题的类型可采用选择题、填充题、文字表述题等，分值为15 分。口语交际主要考查是否能用普通话说话，说话是否符合“简明、连贯、得体”的基本要求，分值为15 分，考查形式以口语表达为主。

长沙市语文考试中增加听、说考查的方案，较成熟，操作性强，值得借鉴。

3.“考”改革

适当降低难度，特别是阅读理解题的参考答案要适当宽泛些，不束缚学生。如3分的题目可以有4—6个得分点，学生只要答出其中的3点就得满分。

曾有这样一个故事，一份语文试卷有这样一道题：“一只蚂蚁掉进墨水瓶里，然后爬出来在白纸上爬，留下了很多花纹，其他的蚂蚁就很高兴，为它鼓掌。得意扬扬的蚂蚁于是又爬回到墨水瓶里想继续创作，不料却被淹死了。”在这段文字后面有一道问题是：“蚂蚁为什么会死？”

当时很多学生是这么回答的“因为蚂蚁骄傲，失去了自我”或者是“蚂蚁在同伴的欢呼中失去了自我”，但参考答案是“蚂蚁死去，是因为它又回到了墨水瓶里”。这个答案让阅卷老师们哭笑不得，同时也意识到了当今语文教育的一个问题就是考试答案太死板，扼杀了孩子的想象力和创造力。

因此，语文教学有必要进行供给侧改革——“考”改革。

语文教学应进行供给侧改革的方面，当然不止以上写的这些，这里不再多写了。

[参考文献]

[1]顾明远.我的教育探索：顧明远教育论文选[M].北京：教育科学出版社，1998.

[2]倪文锦.语文考试[M].南宁：广西教育出版社，1999.

[3]翟启明.新课标语文教学论研究[M].成都：四川大学出版社，2005.

[4]陶继新.智慧·教法·感悟——中语名师课堂教学集锦（2）[M].福州：福建教育出版社，2004.

（责任编辑陈剑平）