故事教学法在小学数学课堂中的应用

2017-03-18 07:57郑雪花
学周刊·中旬刊 2017年3期
关键词:故事互动性趣味性

郑雪花

摘 要:作为真实性任务型教学的一种方式,故事教学以其趣味性和互动性的特点,在小学数学课堂中应用得越来越广泛。为了将故事教学的效果最大化,教师应在实际的教学中遵从基本的故事引入原则,从情节性、生活化等方面着手,调动学生学习数学的积极性。

关键词:趣味性;互动性;情节性;故事

中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2017)08-0111-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.071

不可否认,数学是一门相对较为枯燥的学科。因此,很长一段时间以来,学生对数学学习缺乏兴趣,难以形成愉悦的体验。为了让学生积极参与教学过程,在动口、动手、动脑中学到数学知识,越来越多的教师开始探索和实践各种新颖、有趣的教学方法,故事教学法就是其中之一。实践表明,把故事引入小学数学教学中,至少可以把学生注意力集中的时间提高一倍,有的学生甚至可以轻松将教师所讲的内容记住并复述下来。在这样的情况下,教师再把其中的数学问题适当地引述出来,不但使学生学得快,记得牢,而且还能活跃课堂气氛,提升教学效果。那么,如何在小学数学教学中更好地运用故事教学法呢?

一、小学数学课堂中应用故事教学法的几个原则

故事教学法对于实现小学数学高效教学有很大的帮助,但由于是一种比较新的教学方法,在具体的应用中仍需要教师遵循几个基本原则。其一,满足数学教学需要。想要切实发挥故事的效用,教师在应用时应选择那些符合小学生的心理,且在他们理解范围之内的故事,再将其与数学知识融合在一起,而不是生搬硬套,偏离教学实际。其二,适时提出教学问题。问题可以引发学生的深思,激发他们的探究热情。在应用故事教学法时,教师可以将数学问题隐藏其中,在学生兴趣正浓时,自然提出问题,以此激发他们的探索欲望,降低学习难度。其三,注重对知识的总结。归根结底,故事只是教学的辅助。在应用过程中,教师应注意对知识的强调和总结,要让学生在听故事的同时学到该学会的知识。如果本末倒置,反而只能让学生记住故事情节,却完全没有记住所学习的数学知识。

二、故事教学法在小学数学课堂中的应用

(一)视频片段故事

在传统的数学课堂教学中,教师常常会选用上节课的知识导入新课。这样的方式虽然能够在一定程度上帮助学生复习学过的数学知识,却难免过于枯燥和压抑,极易让学生对课堂学习失去兴趣。相反,将一些故事性强的视频片段拿来作为新课的导入方法,更加贴合学生的学习习惯,能够进一步激发学生的学习兴趣。有了这一基础,教师再适时给予指导和帮助,便能够轻松获得理想的教学效果。比如,在教学“二十内的加减法”时,教师可以为学生播放一个动画小片段:孙悟空在蟠桃园中游玩,被其中的一棵结有17个蟠桃的蟠桃树所吸引,随手摘了8个,问这棵果树上还留有几个蟠桃。由于对孙悟空这一形象并不陌生,学生的注意力一下子被吸引过来了,对将要学习的新内容表现出浓厚的学习兴趣。需要注意的是,在选择视频片段时,教师应从小学生的年龄实际出发,尽量选择那些比较直观、夸张的动画式的视频小故事,以更好地调动学生的学习积极性。

(二)生活化小故事

学习数学的目的是学以致用。为了达到预期效果,教师可在教学中结合生活实际,融入一些实际问题,寓教于乐,加深学生对所学知识的理解。比如,在教学“百分数打折”这一内容时,教师可以引入这样一则生活小故事:小强上五年级了,他想要给自己买一台电脑方便查找一些学习资料。爸爸爽快地答应了他,但要求他先到电脑城去问问价,选择最优惠的一家。小强先来到A电脑城,店员告诉他:“所有电脑一律打八折。”之后,小强来到B电脑城,店员跟他说:“本店一律优惠20%。”这下,小强便没了主意,不知道哪家更优惠。听了小强的描述后,爸爸笑着跟他说:“两家的优惠价格相同,如果是同一品牌买哪家的都一样。”这是为什么呢?由于与生活实际联系紧密,学生纷纷表现出了强烈的求知欲望,想要一探究竟。在这一欲望的驱使下,数学问题很快得到了解决,学生轻松掌握了学习内容。

(三)名人事迹故事

在数学学习过程中,动机至关重要。有的学生数学学得很糟糕,其根本原因便是没有强烈的数学学习动机。鉴于此,教师在数学课堂应用故事教学法时,可以适当为学生讲一些名人、圣人在数学学习中的故事,以激励他们认真思考,勇于探索。比如,在学习“数字排列规律”这一内容时,教师可以给学生讲一讲著名的数学家高斯的故事:一天,数学老师提出了相对于小高斯这个知识水平来说比较困难的问题:计算1+2+3+……+100=?当其他小朋友还在逐个相加时,高斯却在很短的时间就解决了这个问题。老师很吃惊,高斯解释道:因为1+100=101,2+99=101,3+98=101……这就等于有50组101的组合,所以答案很快就可以求出:101×50=5050。这个故事告诉学生,数学知识的学习虽然看起来枯燥,但很多时候学习数学的优劣与年龄并没有太直接的联系,勇于探索和發现,才是获得新知识的关键。

三、结语

在小学数学课堂教学中适当运用故事教学,确实能使学生更加轻松地学习数学,激发学生的学习兴趣,从而达到由被动学习向主动学习的转化。然而,如果教师没有科学认识到故事教学法的真谛,只是一味地盲目使用各种小故事,刻意地追求“形式化”和“轰动效应”,那么这种故事的存在就会变得毫无意义。正确的做法是将故事作为提高教学效率的手段,让学生易于接受数学、愿意接受数学、乐于学习数学、喜欢学习数学。需要注意的是,故事应选择小学生比较感兴趣的话题,且在时间上把握得当。只有这样,才能发挥故事教学法的最大功效,让学生学有所得。

参考文献:

[1] 蒲兴阳.将故事植入小学数学教学课堂[J].小作家选刊(教学交流旬刊),2012(9):89.

[2] 程金芳.浅谈故事在小学数学教学中的运用[J].课外语文(教研版),2012(10):111.

[3] 苑国秀.小学数学课堂中的故事教学[J].小作家选刊(教学交流),2013(12):422-423.

[4] 张晓燕.数学故事在小学数学课堂教学中的应用研究[J].新课程(小学), 2016(9):63-64.

[5] 武红梅.故事在小学数学教学中的应用[J]. 读与写(教育教学刊),2014 (12):235.

[6] 刘龙俊.浅谈故事教学在小学数学中的应用[J]. 新课程(下),2014(6):

84-85.

[责任编辑 冯红伟]

猜你喜欢
故事互动性趣味性
“揪”出音乐教学的趣味性
玩转表演
句法与语篇的互动性对汉语研究的理论意义
把握民生新闻趣味性的几点思考
城市户外广告互动性设计及发展趋势研究
提高初中语文教学的趣味性
制造业与生产服务业互动性的测度及其与碳生产率的关联