产教融合视野下生物工程类人才培养模式的探索

王朝宇+赵玉萍+贾建波

摘要：产教融合是高等院校与企业行业实现“校企深度融合”的重要平台，是应用技术型人才培养的重要载体。结合淮阴工学院生物工程类专业产教融合人才培养模式的思考，重点从建设思路、内容及实践措施及等方面讨论产教融合可持续性发展之路。

关键词：产教融合；人才培养模式；应用型院校

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）09-0182-02

产教融合是指高等院校和企业行业双方基于自身发展需要，双向发力、互动整合而融合为一体的一种经济教育活动方式[1-2]。随着经济结构的调整、升级以及经济发展方式的转变，我国需要大批技术技能型人才，因而推动高等教育的结构性调整势在必行。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称《决定》）对地方应用型本科院校提出了“产教融合、特色办学”的基本原则。《决定》中指出，要加快构建现代职业教育体系，“引导普通本科高等学校转型发展，采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术型高等学校转型，重点举办本科职业教育”[3-4]。2014年，来自国内的100多所高校在河南驻马店召开了以产教融合为发展主题的“产教融合发展战略国际论坛”，共同探讨中国特色应用技术大学建设之路。

对于地方应用型本科院校而言，深入推进产教融合是实现转型发展的重要手段，是培养应用型创新人才的必然选择。近年来，淮阴工学院作为一所地方应用型本科院校，在产教融合的时代背景下，秉承“产教融合、校企合作”的理念，积极探索适应地方经济社会发展的复合型应用技术人才培养模式。本文以淮阴工学院生物工程专业产教融合人才培养模式的探索为例，对产教融合可持续性发展进行了有益探索。

一、产教融合模式的建设思路

按照“产教融合、突出优势、强化特色、创新模式、服务地方”的专业建设思路，淮阴工学院生物工程专业以苏北及苏中生物产业集群人才需求为导向，以工程实践能力与创新意识培养为重点，构建了与生物产业集群需求对接、科研与教学互动、产教研相融合的协同培养机制，打造具有卓越工程实践能力的“双师双能型”师资队伍和教学团队，搭建了一流的多元化行业企业合作发展平台，进一步完善了校企双方人才培养体系，全面提高服务生物产业需求的应用型人才的综合素质和技术技能，实现人才培养的“无缝对接”，显著提升了学生的就业竞争力。

二、产教融合的探索内容

产教融合的实质是生产与教育的一体化，是校企办学的一种新型思路，即“生产中教学，教学中生产”，二者相互影响，密不可分。为此，淮阴工学院生物工程专业的建设及人才培养体系紧贴地方经济建设中生物集群产业的转型升级、结构调整及创新发展的需求，有效汇聚政府、企业和高校资源，切实推进将“学校”与“企业”两个主体合二为一的人才培养模式。其中，建立企业资源与学校的教育资源互换互利，学校教师与企业生产人员交叉任职的“校中厂”、“厂中校”的有效运作机制是实现产教融合人才培养的有效措施。本专业紧密围绕区域生物工程类、食品发酵类、生物制药类、生物农业类、环境科学类等产业发展对复合型应用人才的刚性需求，充分发挥学校和企业的各自优势，通过修订校企人才培养方案，共建人才培养基地，实施企业现场教学、企业导师引领，四年实践不断线、顶岗实习等系列措施，保证了人才培养目标与生产目标所要求的内容和时间，真正实现了专业设置与产业需求对接，教学过程与生产过程的对接，由此强化了学生专业实践能力和创新创业能力训练，达到了学习过程工程化，工作过程学习化的培养目的，具有可操作性、可持续性和完整性的特點。

三、产教融合人才培养模式的实践

（一）名师引领，培育优秀教学团队

教学团队建设是高等学校本科教学质量与教学改革工程的重要组成部分。按照“培养引进、强化竞争、提升质量、优化结构”的原则，本专业培养和柔性引进了4名具有国际视野、成果卓著的“教学名师”、“千人计划”及“长江学者”等国内、国际领军人才及6名具有海外经历或有工程背景的博士，提升了教师队伍“博士化、工程化、国际化”水平。通过决策、协调、评估、激励等一系列有效的团队合作机制组建、培育了有先进教育教学理念，紧跟学术前沿的教学团队。

（二）牵手行业精英，提升教师队伍实践能力

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》着力强调把实践教学放在突出位置。本专业在人才培养过程中，聘任在行业领域影响力大、工程实践能力强的生物产业精英，如“产业教授”、“双创人才”等作为兼职教授，将企业“搬进”课堂，将课堂开在企业。依托行业龙头企业，不断推进“百名博士进百企”活动，加强青年博士的“工程化”培训，切实提升工程实践能力；加强“双师双能型”教学队伍建设，鼓励教师进企业“顶岗轮训”，以弥补教师“工程化”知识结构的不足，为学生创新实践能力的培养做好了铺垫。

（三）瞄准产业需求，完善课程教学体系

紧扣生物产业应用型人才培养的目标，大力加强课程教学体系建设与改革。追踪学科前沿，对接行业需求，以企业需求和行业发展作为人才培养方案调整修订的重要参考，构建适合于面向区域特色生物产业、具有国际化视野的生物工程卓越应用型人才培养的课程体系。如与生物制造行业联合编写面向生物类产业的特色教材，开发特色实践课程，建成特色教学案例库；充分运用现代教育手段，形成资源丰富、开放共享的立体化优质课程资源群；通过参与大学生创新创业项目、教师科研项目及企业研发项目等提高学生综合运用技术解决生产实践问题的能力。

（四）协同共建，提升教学科研平台建设

坚持产教深度融合，构筑国家、省、校三级育人平台以及政府、企业、科研院所、技术成果应用单位和用人单位四位一体的多元化教学科研平台，深度挖掘地方、区域企事业单位的有效资源，加强校内外协同培养与创新平台和基地建设，完善开放共享的运行管理机制，形成多元化实践教学平台。加强与知名生物制品、生物制药企业如江苏苏酒集团、江苏今世缘酒业股份有限公司、江苏天士力帝益药业有限公司及江苏神华药业有限公司等的实习、实训基地建设，发挥其在市场信息、生产科研设备、实训场地等方面的优势，接受企业全程参与人才培养，监控人才培养质量，为企业“量身定做”人才，满足企业对人力资源的特殊需求。

（五）建立評价监督机制，优化人才培养体系

围绕产教融合模式下的人才培养过程，构建科学合理的校企合作评估指标体系，建立学校、教师、企业、学生参与的多元化教育教学质量评价机制，强化行业的指导、评价与监督。在人才培养过程中，除考核思想品德、基本知识理论、专业基础知识等基本培养目标外，要从多角度、多方位、多层次重点考核学生的专业技能和实践能力、创新和创业能力及自我学习和自我提升能力。

四、产教融合模式的人才培养展望

在产教融合的有效运作下，通过完善教学、科研、生产实践相结合的“平台”培养模式及不断改革和创新的人才培养体系，可显著提高实践教学水平，优化应用型人才培养结构，促进学生实践能力和创新精神的培养，满足现代生物制造产业集群发展对应用型人才的需求，成为增强学生就业、创业能力和高校应用技术创新驱动发展的动力，为地方生物制造相关产业高层次应用型人才培养、科技研发和社会服务提供坚实的人才储备和技术支撑。

参考文献：

[1]黄帅商，明蕊.“产教融合”背景下新建本科院校人才培养的目标、机制及其构建[J].高教学刊，2016，（6）.

[2]杨善江.产教融合：产业深度转型下现代职业教育发展的必由之路[J].教育与职业，2014，817（33）.

[3]黄远飞，产教融合办学模式的制度创新与启示—基于广州技工院校现代产业系的考察[J].湖南农业大学学报（社会科学版），2015，16（2）.

[4]冯子芳.地方应用型本科院校深化产教融合的路径探究[J].管理观察，2016，613（14）.

Exploration of the Bioengineering Talent Cultivation Model Under the View of Production-Education Integration

—A Case in Local Engineering College

WANG Zhao-yu， ZHAO Yu-ping， JIA Jian-bo

（School of Life Science and Food Engineering Huaiyin Institute of Technology， Huai'an， Jiangsu 223003， China）

Abstract： The talent cultivation model of production-education integration is the important platform for the closer integration of college and enterprises industry and the momentous matrix for the applied and technical talent training. Based on the production-education integration practice of bioengineering specialty in Huaiyin Institute of Technology， it is discussed the sustainable development model of production-education integration for local college mainly from the ideas and goals， contents and tasks and practical measures.

Key words： production-education integration； talent cultivation model； applied colleges