浅谈中学英语听力与口语教学

陈桂萍

摘要：为了促进中学英语的教与学，听力口语教学是关键环节。而口语听力的关键，在于提高英语教师的自身业务素质，帮助学生打好语音基础、掌握正确的学习方法——“听”“说”训练两不误。

关键词：中学；英语；听力；教学

自从中学英语学科增设听力口语考试环节之后，广大英语教师逐步采取各种教学手段来培养学生的听说能力，尤其是初三毕业班的英语教师，更是把听力选择、短文朗读与话题简述训练作为一项重要任务来抓。为此，教师进行了各种努力与尝试：不少老师和学生花费大量的时间，突击完成几十套听力试卷的训练；30篇短文天天读、20个话题天天背。尽管这样，部分学生所反馈的结果却是收效甚微！费尽了心力的英语教师仍是被少数学生“开口难”“读不准”等各种各样的问题给拖得疲惫不堪。这里，除了学生基础不理想等客观原因外，笔者认为，未能掌握科学的教与学的方法也是主要原因。其实，听力口语训练，更确切地说应该叫“听说训练”（Listening and Speaking Practice），该项教学要“听”“说”两不误，才能更具体地达到开设这项训练环节的目的，有效提高学生的听力理解能力及语言表达能力。怎样才能搞好听力口语教学呢？笔者有一些体会，在此与同行探讨。

语音知识点：学而时习之

语音知识没学好将直接导致“听不懂”“读不准”“说不像”情况的产生。不具备听说能力，即使掌握的词汇再多也无法进行顺畅的交流。学好语音的优势远不止提高听说能力，还将让学这门语言的难度大大降低——记单词将变得十分容易，有助于获得宝贵的“语感”，因此语音知识的教学应贯穿英语教学的始终。然而，很多课堂教学在语音知识的重视程度上略有欠缺，这就加大了听说训练的难度。因此，初中阶段帮助学生过好语音关是英语学习的第一步。

大家知道，语音基础不仅包括48个国际音标，还包括许多语音现象如重读、连读、失去爆破、语调等等。如果我们把这些点作为一项语言知识来讲授，用几个课时一股脑地倒给学生，无论你讲解得多么系统、多么专业，在学生看来都索然无味，教学效果将不會很理想。要让学生学好这些知识，笔者的体会是：在不断学习的过程中，带着学生一点一滴地体会，更重要的一点是，要把握好教学时机。比如每课时的新授环节在教授新单词时，注重音标的引入，以元音为起点，音节为单位，带着他们模仿、体会和练习，长此训练，学生们独立准确的发音能力，必将增加他们英语学习的信心、激发他们对语音知识的探究兴趣，从而有助于他们语音能力的提升。

分轮汇聚见笔端：课前听写材料

根据听力练习时的速度限制及大脑紧张状态下的存储限制，鼓励学生养成勤听勤动笔的好习惯。笔者的方法是：利用好发放给学生的听力光盘，指定下一节课将要涉及的某一段特定内容（最好涉及本学科的教学重点），让他们在课前分轮进行听写练习，信息由少聚多、逐步完善。为了督促，教师必须随机抽改。大量的实践证明，该项听写既能提高学生的听写能力，又能提高学生对新授知识的熟悉度与参与度，从而为下一环节的整体复述打下基础，不失为一种行之有效的教学手段。

很多英语教师或学生都认为，练习听力就要“多听”。我相信太多的人受过打击，因为“听”得再多也有可能收效甚微，常常在“听”的时候大脑呈现空白，无法让自己真正地“参与”。而“听写”则不同，在整个过程中，学习者始终都是积极的参与者，他们在收到声音信号之后，会主动调动自己一切可以利用的知识和技能尽力去理解它，而此时所遇到的理解困难或理解错误，就是问题的所在：或是不能准确辨音，或是不能判断句子结构，或是词汇掌握不熟练等等。总之，课前听写的目的，就是让学生自己去发现“自己的问题”。同时，这一过程还能够培养学生正确的听音习惯。有的学生往往先将听懂的内容译成汉语，用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听、边理解、边记忆。对于这种情况，我们可以通过听写练习训练他们的“语感”，最终将听懂了并且理解的信息联系起来，形成连贯的记忆，并且将全文要点通过一定的联系有机统一起来。

授人以渔：课堂训练听说

做好听说训练并非易事。因为它不仅仅是传授知识的过程，更是传授语言收听与使用的技能与方法的过程。要把该项环节做好，教师不仅要恰当地使用现代教学媒体，而且要扮演“战场上的指挥员”“学生情况的检查员”“听力问题的讲解员”。

在学生做了听写准备、对所授内容有了一定认识的前提下，教师可在课堂上先口语示范，再带领学生复述内容，这是语音能力锻炼提升的重要环节。这一环节的关键是：教师要对听力材料熟悉到几乎能背的程度，力求视线不离开学生的眼睛，要求学生将注意力集中在老师的口型上开动脑筋，参与操练。当然，对于基础不甚理想的班级，我们可以提供关键词或短语或图片，引导学生整体复述。比如：复述8A Unit 2 Reading 时，适当提供Nancy… mixed school…subjects…Reading Week…borrow…bring… discuss…seem to…，此举可将复述难度大大降低。在这一教学过程中，我们可以一举数得：首先，教师可以和学生一起练习和模仿影响我们听力的语音现象，同时，有效地训练了口语，加深了对教材的理解，巩固了对所授知识的掌握。

毫无疑问，这一过程除了训练听说能力，还能提高学生多方面的能力，增长知识。比如：对语言的感知能力，巩固基础语法知识及其应用，学习词汇知识，训练逻辑推理能力、书写能力以及记忆英文句子的能力等。更重要的是，在整个听说过程中，学生始终都在积极地参与，在听的时候，他们调动了一切主观能动性；而在说的时候，他们会从老师的讲解中获取自己所欠缺的知识并及时得以练习。

遵循的原则

在利用好课内外的有效时间之外，我们广大同仁还需遵循如下两个原则：

遵循学生的认知规律——切忌过早强调应试技巧 很多老师习惯花不少的时间培养学生的听力应试技巧，如抓大意听关键、从答案中找线索等等。笔者认为，我们的教学目标应该是重实力而不是重技巧，尤其在学生的起步阶段，由于水平低，一段录音听下来，听懂的常常不是关键词，抓到的也往往不是大意，因为他们此时很难具备“使用技巧”的能力。因此，有必要教给学生正确的学习方法，督促学生培养有效的学习习惯，每做一次听力练习，提醒他们用听写的方式，确保自己听懂了、明白了，并排除每一个困难，才能系统地培养学生实际运用的能力，在听力测试中才能凭实力得分。在高标准、严要求一段时间后，大部分学生在听、说方面都会有不同程度的进步，这时，教师再有计划、有步骤地训练学生掌握一些单项听力技巧：一是培养学生的预测能力。教师要训练学生根据题目进行预测、根据谈话人所使用的信号来猜测，时时关注WH（what， who， when， where， why， how， etc）等信息来预测活动。二是鼓励学生学会抓要点，即抓住主要内容和主题思想。在听力测试过程中，不要期望什么都听懂，这是不必要的。要克服拘泥于每个单词、纠结于每个盲点的错误心理。三是培养引导学生获取特定信息，抓住特定细节的能力，即避开无关内容，集中感兴趣的信息能力，诸如特定的人物、数字、颜色、时间、场合、事件等。长期坚持训练引导，将会对听力的提高有一定的帮助。

提高教师自身素质——切忌一知半解 能否做好听力训练，教师的素质也非常重要。英语教师应该具备全新的教学理念，要彻底摆脱旧的教学模式，不能把听力口语训练理解成“听力测试”课，更不能把它作为“知识课”来上。同时，教师还要具备相应的语音专业知识，除了发音准确、具备听说能力外，还应对相关语音知识有专业性的了解，比如每个音的发音部位、发音要领等。此外，坚持全英文组织课堂教学、注重英美文化知识的涉猎也必将训练学生的听说能力于潜移默化之中。只有注意到自身素质的完善提高，才能为学生提供专业的帮助和引领。

对英语教师来说，口语听力教学不是一个新的课题，却始终有一定难度。毫无疑问，做好口语听力教学，对初中英语的教与学都将有很大的促进作用。因此，需要教师进行更进一步的研究和学习。

（作者单位：江苏省昆山市娄江实验学校）