体育思维游戏与幼儿主体意识培养

刘青

《幼儿园工作规程》明确指出“体育思维游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。体育思维游戏是孩子们最喜爱的活动和最主要的学习活动方式。追求愉悦和对自身能力的肯定是幼儿喜欢参与游戏的根本原因。体育思维游戏中，幼儿自主参与、自由探索、尽情表现，积极性、主动性、创造性得到充分发挥，他们日渐发现和肯定自己的才能，获得自信和初步的自我认同，增强自控能力，自我教育能力得到全面提高。因此，体育思维游戏对幼儿发展的意义不可低估。相信孩子，让孩子做自己的事，这是游戏活动的一条基本理念，也是培养幼儿主体意识的重要途径。

尊重幼儿的兴趣

体育思维游戏主题的产生来源于幼儿自己，尊重幼儿的兴趣，激发幼儿积极愉快的情绪。

体育思维游戏的价值和魅力就在于游戏的自发性，是在以往经验的基础上产生出的某种需要。因此，教师要善于观察幼儿的活动，及时捕捉和发现幼儿这些无意义的、零散的信息，帮助幼儿形成明确的新的体育思维游戏主题。如早餐后，孩子在玩着他们最爱玩的塑料拼插玩具，几块塑料片一到孩子们手中，变魔术似地变成了精彩的各式物品造型。瞧，啸啸搭成一个半弧形物体，又见他把几块像切好的西瓜状的弧形积塑块放在了半弧形下面，然后对旁边的同伴说：“你看，这小桥下面有小船划过。”那位小朋友马上反应过来：“上次秋游，老师带我们去沿江风光带时，我看到过这种桥。”“我就是搭的那种桥呢！”“我们还在沙坑里玩沙子。”……一时间，大家都兴奋起来，七嘴八舌地议论起来，老师首先肯定了啸啸的作品，并表扬他能大胆想像。这时，另外几个幼儿说：“老师，我会搭风光带边上的高楼大厦。”“老师，我会搭儿童乐园。”“老师，我想砌一个玩沙的沙池。”老师连忙说：“这样吧，明天我们一起来搭建一条我们大三班的风光带，好吗？”这个建议得到大家一致赞同，于是，一个体育思维游戏主题“美丽的风光带”就诞生了。

相信幼儿的能力

让幼儿参与体育思维游戏活动的全过程，相信孩子的能力，让孩子成为游戏的真正主人。

动手、动脑参与准备工作 体育思维游戏，以往在活动之前，总是教师将活动环境设计、摆好；而当前，我们强调幼儿的参与，比如与幼儿、家长一起收集游戏材料，共同制作。在体育思维游戏“快乐超市”中收集商品包装，制作饮料、糖果等；在游戏“宝贝照相馆”中小朋友纷纷带来自己的照片、相框、玩具照相机等，为游戏增色不少。又如，在老师提供了有利于幼儿参与的材料后，引导幼儿自己动脑设计、动手摆放。

提高幼儿发现问题和解决问题的能力 体育思维游戏有一个发展的过程，对一个新游戏来说，最初的规则是简单的，随着游戏情节的发展会逐渐复杂。幼儿在活动中的表现，也会伴随游戏不断的发展，逐步得到提升。此刻，教师应组织幼儿开展讨论，让幼儿把游戏中发现的问题，遇到的困难提出来，通过讨论，寻求解决的办法或制订出相应规则。幼儿的思维能力和创造力得到充分发展。中（2）班在组织开展“快乐超市”的游戏中，进行了“我们的商品哪里来”“顾客不买我的货物怎么办？”等专题讨论。在讨论中，孩子们各抒己见，踊跃发言，充分结合各自的生活经验，提出很多解决办法。对于“我们的商品哪里来”，孩子们想了不少办法，如：大家收集一些饼干盒、饮料瓶、易拉罐、彩色包装纸等；用黄颜料掺水，装在瓶里就成了鲜橙多，用彩笔在纸上画上水果，剪下来当水果卖；把家中玩具、娃娃、图书借用一下等等。又如“顾客不买我的货物怎么办？”有的孩子说：“要服务热情，笑眯眯的。”有的说“价格便宜，就有人买”，有的说“现在超市可以打折，我可以用打折的办法吸引顾客”（瞧，他竟然学会了用“吸引”）。

肯定幼儿的表现

注重体育思维游戏评价，肯定幼儿的表现，引导幼儿互相启迪与学习。恰当的评价可以让幼儿交流各自的经验，分享活动所带来的喜悦。

游戏的评价应从幼儿实际水平出发，以激励为机制，以促进幼儿发展为目标，建立在认真观察幼儿游戏的基础上。恰当的评价可以让幼儿交流各自的经验，分享活动所带来的喜悦。例如，大（3）班在开展“美丽的风光带”的游戏中，俊俊小朋友搭好了一座高樓，可一放在地上就倒了。实习老师认为他搭得不好，要他重新搭，俊俊拿着手中的“高楼”一脸茫然，方才兴奋的表情全无。这时主教程老师笑着迎上去，摸着俊俊的头说：“你建的楼又高又漂亮，真了不起！不过，我发现它上下一样大，这样可能比较容易倒，想想看，马路边高楼的最下面几层与楼上部有何不同？”“我知道啦，把下面砌宽砌大一点。”俊俊笑着走回自己的座位，开始了新的创作。

教师应把评价作为激励孩子进步的好时机，千方百计找出他们的闪光点，让他们充分体验到成功的愉悦，增强自信心。同时，注重幼儿自我意识和自我评价能力的发展。在自评的过程中，孩子可通过反思、内省，从而达到提高自育能力的目的，使孩子们从小养成追求真理、修正错误、积极上进的人生态度。教师应创造一个轻松愉快的环境，引导幼儿进行自我认知。

（作者单位：江苏省昆山高新区城北幼儿园）