浅谈简便计算的教学策略

马肖英

摘 要 简便计算在小学数学教学中占有很重要的地位，重视口算教学是提高简便计算的能力基础。新课标提倡“注重生活，联系实际”，教学应从生活实际寻找到知识的原型，合理启发，激起学生进行简便计算的意识；通过融入儿歌、巧用“正误”对比教学，增强简便计算的趣味性、灵活性的教学；注重学生思维独创性的培养，拓宽解题思路，使学生掌握简便计算的方法，从而达到事半功倍的效果。

关键词 简便计算 策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）06-0066-02

“简便计算”是小学数学计算题中最常见的一种，也是计算题中最为灵活的一种。能使学生思维的灵活性得到充分锻炼，对提高学生的计算能力将起到非常大的作用，但同时也是学生容易混淆和出现错误的地方，是计算教学中的难点所在部分。《新课程标准》要求以人为本，以学生发展为本。面对新的要求如何提高学生的简便计算能力呢？通过查找资料，结合平时的数学计算教学，找到一些“简便计算”的教学策略：

一、重视口算教学，提高简便计算的能力

首先，口算有明确目的。根据简便计算的特点，在口算时我主要训练“凑”和“分”，凑就是把数凑成整十、整百等，再进行计算，即用凑整法。例如：125€？=1000、25€？=100、25€？=200在简便运算中经常用到，但有的时候往往没有直接给出这两个数。分就是把运算中的一个数拆开，便于凑整运算。例如：125€？2就需要把32分成4€？的形式。又如：25€？44，需要将444分成4€？11的形式。

其次，口算有恰当的要求。其一，不动笔，动笔计算不利于提高口算能力，亦不利于培养学生思维的敏捷性。其二，计算时要有速度的要求，使学生有一种紧迫感，利用口算卡条进行口算训练是很好的方法。再次，口算形式的多样性，如课前“開火车”、师生“对口令”，课后“小组赛”“小擂台”等等，较好地激发了学生练口算的积极性。

二、寻找生活原型，激起学生进行简便计算的意识

《新课程标准》对简便计算的要求是“探索和理解运算定律，能运用运算定律进行简便运算。”我让学生通过生活原型的体验，经历探究计算方法的形成过程，唤起他们进行简算的意识，收到了较好的效果。

例如：用简便方法解392-197这道题时，部分学生会写成392-100-3，如果教师只是对学生不停地灌输“减一个数时，多减的数一定要加上，少减的数一定要减去。”学生记忆起来很空泛。在没有理解的基础上死记硬背往往会弄巧成拙。这时，不防把这道减法题改编成一道结合生活实际到超市购物，具体来说就是，带了392元钱，买东西要付197元，但零钱不够，付了整整200，找回3元。这样学生就能理解多支出的还要再拿回来，也就是多减了，要加上多减的部分。

三、巧用“正误”对比教学，让学生掌握简便计算的方法

在教学中，教师要充分利用学生的活生生“错例”作为教学的重要资源，放手让学生去讨论交流，集思广义，形成正确与错误的鲜明对比。最后，通过讲评加以对比、辨析，加深学生对简便计算的理解，帮助学生掌握简便计算的技能技巧。对学生常犯的错误，教师应做到心中有数，板书出这些典型的错误，让学生观察、讨论，让学生找出错误并改正错误，将这些错误消灭在萌芽状态之时，防止错误再次发生，从而提高简便计算的正确率。

四、儿歌融入教学，增强简便计算的趣味性、灵活性

在教学简便计算时，查阅了其他老师的教学设计，发现有老师用“儿歌”的形式来帮助教学，帮助学生理解和运用简便计算的方法。于是，我也试着运用，发现学生借助儿歌进行计算，不仅可以提高计算的灵活性和合理性，而且达到了计算的最优化，收到了较好的教学效果。例如：1.只有加减，或只有乘除，带着符号齐搬家。2.加括号、去括号，括号外面是加、乘，括号里面不改号。3.加括号去括号，括号外面是减、除，括号里面改符号，打开括号也变号。

五、注重学生思维独创性的培养，拓宽解题思路

（1）在运算中的特殊性。通常在乘法分配律中运用的较多，但学生又不容易发现。如：125€？9+125中，就需要把125看成125€？，然后利用乘法分配律就迎刃而解了。

（2）一个数乘以重复出现的几个数字，例：125€？888，通常写成8€？111的形式，再利用乘法结合律。

（3）加减混合运算的题，有的可以交换位置，使计算简便。例如：195-47+5-53，交换位置先算195+5的和，再减47与53的和，这既运用了加法交换律的性质也用到了减法的运算定律。

（4）巧借在简便运算中的运用。例如：9999+999+99+9中的每一个加1就凑成了整数，可以这样想，是否可以每个数都先借1呢？但注意借了一定要还，可以写成10000+1000+100+10-4。

总之，在小学数学教学中，学生的简便计算能力的培养是一个长期的过程，不是一朝一夕就能养成的，贵在持之以恒。

（责任编辑 刘 馨）