情境教学法在小学语文古诗教学中的应用

牛玉洲

【摘 要】在新课改的要求下，教育也在不断改革，小学语文中的情境教学成为新的教学模式之一，这种教学模式应用到小学古诗教学之中，能够帮助小学生理解古诗的含义，提高教学质量和效率，本文就围绕着小学语文古诗中的情境模式教学的应用进行讨论，旨在更好地将情境模式应用到小学语文古诗教学中。

【关键词】情境教学；小学语文；古诗教学

引言

在小学语文大部分的古诗中，为了表达中心思想，通常要运用生动的画面，加上适当的景物描写，通过视觉上的传递，表达作者的中心意图。而情境教学可以使课堂教学环境和实际生活环境想接近，它通过语言、音乐、画面、实物等进行综合运用，将学生的情感激发出来，使学生得到一种亲身体验的感受，让学生对语文古诗的内容更加容易理解，从而提高教学质量和效率。

1.情境教学在小学语文古诗中的意义

情境教学就是在教学过程中运用各种工具，创设出接近现实生活的情景，并运用相应的语言，让学生理解古诗作者所要表达的主要思想，并且通过这一过程，调动学生的积极性和主动性，引导学生自己体验情感，可以陶冶学生的情操，帮助学生塑造完善的人格，提高学生的想象能力、审美能力、创造能力。在进行情境教学过程中，师生间必然要互动，这就使师生间的情感得到了进一步的沟通，有利于师生间的和谐相处，同时使学生在教学中取得了主体地位，能够自主地学习，促进教学的发展。通过情境教学模式，使小学生对古诗的鉴赏能力提高了，对学生今后的发展具有积极的影响。

2.情景教学在小学古诗教学中的作用

2.1使学生更加理解古诗

在古诗创作的那个年代距离现代社会已经很久远，因为是不同的时代，所以存在着很大的差异，而对于小学生而言，从理解能力上看是比较有限的。所以，若让小学生理解古诗的含义，难度还是比较大的。但如果在教学中创设一定的情景，就能够帮助小学生体验到古诗中创作的年代，对于古诗的内容也就能够更好地理解了，从而也让小学生对古诗充满兴趣和好奇地去学习。

2.2培养小学生合作精神

在小学语文古诗运用情境教学模式，必然要设置相应的互动环节，在互动中，小学生被分成多个小组，每个小组成员相互配合完成一项任务，在这一过程中，不仅活跃了教学气氛，开发学生的大脑，也让小学生有了团队感，体验到了团队的力量，培养小学生的合作精神，从而提高课堂教学质量。

3.运用情境教学的措施

3.1抓住意境理解古诗

凡是古诗都有不同的意境，古代诗人往往借助外界的景物，把自己的情感与之相结合，创造出另外一幅生动、鲜明的画面，这种画面可能是一种人物形象，可能是一种生活景象。教师在教学中，就紧紧围绕着这个意境，帮助学生理解古诗的含义。而意境体现在古诗的词语上，所以在阅读时，要抓住主要词语，因为古诗的每一个词语都是诗人精心锤炼而成，具有着深刻的含义，教师要善于利用诗句所创造出的情境，帮助学生感受诗人的心境，体味诗人的感受，从而更好地理解古诗的含义。例如古诗《小池》中的名句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，在讲解时，教师可以让学生反复阅读，在头脑中想象着诗句中描绘的情境和画面，让学生与诗人产生心灵的碰撞与交流，从而感受到诗人的情感的细腻与创设场景的灵动性，从而让学生理解诗句所要表达的思想，联系前两句的“惜”与“爱”，进一步理解其意义。这就是抓住关键句，利用情境，不仅提高了学生的理解能力，也提高了课堂的教学效率。

3.2反复阅读体味韵律之美

古诗有一种音乐之美，押韵是古诗最大的特点，每一句古诗都具有节奏感，读起来朗朗上口，让小学生反复进行古诗阅读，能帮助小学生体味出其中的韵律美，不仅使读者陶醉其中，听者同样会沉浸在诗的意境中，对调动学生的主动性，提高课堂效率很有利。比如，《望庐山瀑布》，诗押的是“an”韵，平仄错落，具有很强的美感。读起来悦耳动听，学生们会沉浸在愉快的情境中。《望庐山瀑布》这首诗表达了诗人对大自然的喜爱之情，通过写景，表达了诗人的愉快心情。小学生在进行反复阅读过程中，也与诗人形成对话，学生会将诗人的喜悦之情表达出来，每朗读一次，感受就加深一次，意境就更深刻，这种情境是自然的显露，而并非刻意的创设。再如《示儿》这首诗，基调忧伤悲凉，以仄声入诗，小学生在进行反复朗读过程中，音调会越来越低沉，情感中表现出凄婉的情绪，教师可以适当引导，将诗词中这种意境营造出来，一定会提高课堂教学效果。

3.3重塑形象，挖掘古诗魅力

古诗的表达是抽象的，但却有着形象美。在课堂教学中，小学教師要多鼓励小学生大胆地想象，让想象插上翅膀，重新对古诗中的语言进行创造。学生的想象会是千奇百怪的，古诗的形象之美也就变得丰富多彩了。比如《咏柳》这首诗，用比喻和拟人的手法描写了柳树的招人喜爱，表达作者的赞美之情。其中“二月春风似剪刀”这句诗运用了比喻的手法，让整首诗都变得具有生动、灵活的形象。教师在讲解时，要鼓励学生尽情地想象诗中的情境，二月的春风就像一把大剪刀，裁剪着柳树的叶子，让小学生在诗词的情境中感受着大自然的美好，从而理解诗中的含义。无论小学生的想象如何，教师都要给予肯定，使小学生对想象充满自信。如果有学生联想到秋风的无情，减掉了树上所有的叶子，教师还要表扬这样的学生，具有开放性的思维，敢于大胆的想象，表扬代表着肯定和尊重，在教师的鼓励下，学生们更会积极主动地思考，踊跃参与到课堂教学各项活动中，教师也要利用各种教学资源，激发学生的学习兴趣，让语文教学取得更好的成绩。

4.结语

综上所述，小学语文古诗中应用情境教学，通过抓住意境、反复阅读、再造古诗的情境和形象等手段，帮助小学生理解古诗的中心思想，提高小学生的鉴赏能力，培养小学生的想象力，激发小学生的积极性和主动性，从而有效地提高教学质量和效率。

【参考文献】

[1]杨晓敏.情境教学法在古诗教学中的应用[J].文学教育（下），2016.03：57

[2]冯淑连.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016.24：68～69

[3]顾文海.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用分析[J].中国校外教育，2016.S1：78