浅谈小学英语阅读教学策略

方胜红

【摘要】随着小学英语课程改革的不断推进，小学英语的阅读教学已经成为了教学中的焦点。文章从小学英语阅读教学的意义和现状着手分析，对小学英语阅读教学提出了一些切实可行的方法。倡导在英语阅读教学中，教师要激发学生的阅读兴趣，对学生要进行学习策略指导，让学生在愉快而具有创意的学习中积累豐富的阅读经验，从而养成良好的阅读习惯，培养其自主学习和综合运用语言的能

【关键词】小学英语 阅读 教学策略

古语有云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”可见，在语言学习过程中，阅读的重要性。英语教学也是如此。的确，阅读作为语言学习的一个重要方面，既可以扩大学生的词汇量又可以使学生在阅读的过程中了解英美国家的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语语言的特点。所以阅读在教学中占有相当重要的地位。但是由于小学生刚刚开始学习英语，受所学知识内容的局限及教学环境、教学设施等条件的限制，教师往往忽视对学生阅读能力的培养，影响了小学生终身英语学习的发展。笔者结合教学实践，就小学英语阅读教学进行了如下探讨。

一、阅读前——注重阅读材料，激发阅读兴趣

美国心理学家和教育家布卢姆曾说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。” 因此阅读材料应符合学生的认知水平与能力水平。如果材料难度太高或者内容太过抽象，学生必然会失去阅读的兴趣，更加无法提高他们的阅读能力了。因此，在阅读内容的选择上，要注重“兴趣第一”的原则。为此，我做了以下两个方面的工作：一是对学生进行有关英语阅读的问卷调查。调查统计表明：在内容上，学生一般对童话、神话、传说、历史、伟人传记、侦探等题材感兴趣，他们更喜欢那些故事性、趣味性、知识性强的语篇。在难度上，尽可能是略低于教材上语篇的难度，单词和语料的复现最好是学生本单元或以前已经学过的单词或句型。二是编写以pep教材配套的阅读读物，我们将教材按照单元话题为目标，每单元编写1篇以话题为主要内容的“小学英语随课阅读”。

这样的阅读短文不会让小学生感觉困难，知难而退，反而能利用之前学的几个单词让学生带着兴趣阅读，学生在做题时会感到很有成就感，这在很大程度上激发了他们阅读的兴趣。

二、阅读中——注重阅读过程中技巧与方法

在教学的过程中，无论是知识的获得还是智力的开发，都必须通过学生的自主学习和主动的探究。因此教师在阅读教学中要培养学生的自主阅读，自主思考的方式，引导学生掌握阅读技巧和方法尤为重要。

1.略读又称跳读，是一种非常实用的快速阅读技能。它要求学生有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以抓住文章的大概，从而加快阅读速度。在小学阶段，我们不能一开始就要求学生自己独立阅读故事或短文，因为小学生还没有具备阅读技巧和能力，一旦遇到生词学生就会觉得阅读困难、学习枯燥无味，从而产生厌学情绪。

2.寻读又称查读，同略读一样也是一种快速阅读技巧。但与略读不同的是，它带有明确的目的性，有针对地寻找问题的答案，比如从资料中迅速查找某一项具体事实或某一特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等。寻读既有速度，又准确。在寻读时学生可以把整段整段的文字直接映人大脑，不必字字句句过目，眼光要自上而下、一目十行地寻找与问题内容相关的词句，一旦发现有关的内容，就稍做停留，将它记住或摘下，无关的内容则很快掠过。运用这种方法，学生就能在最短的时间内掠过尽可能多的阅读内容，找到所需要的信息，当回答有关when，where，what，who，how等文章细节问题的时候，用此方法一般都可很快找到答案，可以说“一查即得”。对于小学生来说他们会对这样的阅读感兴趣。

3.精读又叫细读，是指在学生对短文有了整体感知的基础上，再提出一些细化的问题，要求学生细读课文之后，师生之间、生生之间展开交流讨论，梳理全文信息。

三、阅读后——注重语篇的延伸，练习的拓展

小学生的阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践证明：课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生综合技能的发展。所以教师应为学生提供英语课外阅读的机会。

1.选择课堂教学相关的拓展语篇。选择一些与课堂教学相关的拓展语篇，既可以帮助学生巩固课堂知识，又可以锻炼学生的阅读能力。

2.进行各式各样的阅读活动。阅读后的活动既可以帮助学生对阅读文本的理解，又能锻炼学生的想象力，逻辑判断能力。阅读后的活动可以是：

（1）角色扮演。在阅读之后，进行角色扮演不仅有利于调动学生的积极性，让他们全神贯注，也有利于让学生身临其境，让学生获得丰富的感性经验，对文本产生完整而深刻的理解。

（2）仿写和阅读训练相结合。高年级的阅读课，不仅要培养学生的阅读能力，也不能忽略学生的语言输出。将阅读和写作结合起来，切实提高学生的写作水平。读写结合，以读促写，通过仿写、改写、续写、等多种方式，可以提高学生的综合语言运用能力。

（3）转述性复述。学生在完全理解原材料的基础上，通过变换原文人称，将材料的内容加工处理，用自己的话复述课文。无疑，学生的语言概括能力和运用能力得到了训练和培养。

蔡元培先生曾说过：“教育者，非为已往，非为现在，而专为将来”。因此，在阅读教学中教师一定要讲究教学策略，激发学生的学习情趣，养成良好的阅读习惯，从而提高学生的阅读能力，进一步提高学生综合运用语言的能力，为学生的终身发展奠定了良好的基础。

参考文献：

[1]黄晓婕.读乐书，乐读书[J].学周刊，2014.