寻找初中生英语课外阅读能力培养的源头活水

管碧琼

【摘要】为着提升初中生的课外阅读能力，在“给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务”的同时，教师也必要通过精选阅读材料来激发学生的阅读兴趣，进而以正确的阅读习惯培养来提高学生阅读的效率。

【关键词】初中英语 课外阅读 兴趣 习惯

初中英语课标对学生的英语阅读能力培养有明确的要求，以阅读量计，在教材之外，要求七、八、九年级学生的阅读量分别为4万词、8万词、15万词以上。这说明，课标已将阅读能力置于一个相当突出的位置。这是因为，初中生英语阅读能力的高低，直接关乎对英语言的有关“形符的、句法的和语义的”的书面信息进行处理与知识构建水平的高低。为此，在正常的课堂教学之外，教师也必要关注学生的课外阅读以作能力提高的源头活水和重要补充。

一、精选阅读材料，激发阅读兴趣

没有谁会否认兴趣对于学生持续进行相关英语阅读活动的重要性，相关的名人名言也是数不胜数。但问题的关键不在于对兴趣重要性的认知，而在于对学生兴趣的激发与保持的策略与方法、途径与措施等的采取。做到这一点，至少应从三个方面努力。

1.认知学生兴趣激发与保持的基础。汉语成语中有“学以致用”一语，其重要含义之一是要为“用”而“学”，在“用”之前就要明晰“学”的价值。对学生而言，就是要让学生认识到学的价值所在。但对很多学生而言，是知易行难的。就初中生的心理特点、阅读倾向而言，在很大程度上，他们的阅读是建立在趣味而非价值认知的基础之上的。阅读材料有趣味，阅读活动的开展有趣味，进而通过一系列的阅读行为及阅读活动本身的深入，以及较长的时间持续，才会让这些学生建立起对英语阅读的持久兴趣。即所谓“授人以渔”，不如“授人以娱”。因此，教师首先要做的是，不妨先“迎合”学生的阅读口味，从初中生，具体到是七年级、八年级还是九年级学生的兴趣基础出发，寻找到学生阅读的兴趣点。

2.充分挖掘教材的趣味性。叶圣陶先生曾说，“教材无非是个例子”——但这个“例子”是精挑细选出的经典美文；《考纲》则说，“不拘泥于教材”——这明显从另一个角度说明了教材的基础性和重要性。因此，教师对于学生阅读兴趣的激发，必要展示出对教材文章的非常必要的尊重。换言之，学生课外阅读能力的提高是以课内阅读活动及能力的构建为基础的，夯实基础才会高楼大厦拔地起。而在事实上，第一，教师对教材文章的趣味解讀会直接影响到学生的课外阅读活动开展；第二，现行教材在选文时也较好地考虑到了学生的心理特点与阅读需求，选编了很多有意义的趣味阅读语篇，如七年级的“When is your birthday ？”、八年级的“Why dont you learn to sing English songs？”、九年级的“How do we deal with our problems？”等。而对于课堂教学活动的开展，教师采取一些学生感兴趣的方式，如英文的笑话、歌曲、原版影音视频等进行，也会极大提升学生对英语课堂的兴趣，进而迁移到英语的课外阅读活动中。

3.课外阅读材料的选择要贴近学生生活。吕叔湘先生曾说，“语文学得好的人，无不得益于课外，大概有……百分之七十都来源于课外”。对于这种“课外”选择的标准，无论是来自于教育的实践经验，还是课标的明文说明，都应是课标所述的“学生的学习兴趣、生活经验和认知水平”，以“形成自主学习的过程”。以我今年5月下旬的一节阅读课为例，因为时间节点的关系“母亲节刚刚过去，父亲节即将到来”，我选取了一篇与母亲节相关的英语文章，并以两个英语问题做导入：其一，“What day is it on the second Sunday in May？ ”其二，“What did you get/do for your mother？ Why？”，一下子，就激起了学生的兴趣，并纷纷讲述自己与妈妈之间的故事。后面，再做文章的阅读活动，就较为容易了。

二、培养学生正确的阅读习惯，提高阅读效率

1.拒绝不良习惯，养成好的习惯。不良的阅读习惯会严重影响学生阅读的效率，而在部分初中学生的持续阅读过程中，或者是由于教师的错误指导，或者是受他人的不良影响等原因，会形成一些不良的习惯。如出声读，或指读，这会降低阅读速度；如频繁回视或查阅工具书，这在降低阅读速度的同时，还会导致信息获取的碎片化与理解的不能深入；这均会影响到学生对文章信息的有效抓取等。因而，教师的阅读指导必要在正确的认知下进行。如引导学生进行真正意义上的默读，即将注意力停留于文字符号，拒绝心中自读、嘴唇蠕动等，会大幅度提高阅读速度；又如引导学生阅读时，扩大视幅，减少回视，作一目十行式“之”字形跳跃阅读，也会大幅度提升阅读速度。

2.指导学生掌握阅读技巧。必要的阅读技巧掌握，会积极影响到学生阅读速率这一有关阅读能力的重要标志。对于这种指导，教师必要在一定的计划性和针对性下遵循一定的原则和方法进行。其一，要由易到难，循序渐进。根据文章的信息量大小、难易程度以及学情实际等，对不同学习段的学生采取不同的指导。如初一二的学生主要是知识扩充，而初三学生则因中考需求应偏重解题能力训练。其二，阅读实践中的具体方法掌握。不同的阅读环节和阅读目的决定了不同的阅读方法的差异。如主旨信息的获取应通过略读的方式取得，对一些重要信息的取得则主要是审读了；而对于一些细节性信息，或者与之相对的通篇信息的观览，则应主要通过精度或者是品读来进行。其三，其他方法。如对一些生词语句含义的估测、限时阅读等具体方法的指导，同样有助于学生阅读能力的提高。

总之，为着学生课外阅读能力的提高，在充分认知“给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务”（苏霍姆林斯基语）的同时，也要通过一定的策略和方法采取，来激发学生阅读兴趣和培养学生正确的阅读习惯。

参考文献：

[1]张扬.浅谈初中生英语课外阅读能力的培养[J].试题与研究：教学论坛，2015，29：36-37.