努力促使小学语文教学更加多元化

蔺晓燕

摘 要：小学语文教学应注重平时积累，扩展语文知识的多元化。在小学语文教学中加强学生阅读意识，启发学生的读书热情。根据课文内容加强学生作文训练，把握课文单元阅读教学与作文教学的同步性。灵活使用小学语文教材，适当选学教材内容，作为对必修内容的扩展和加深，从而多角度地提高语文教学质量。

关键词：小学；语文教学；多元化

随着新时期对小学语文的宗旨与目标、教学内容与要求、教学实施与评价等提出了新的要求，经济全球化以及我国社会经济的快速发展，小学教育的办学方针、指导思想、人才培养模式、知识体系和技能要求等都发生了变化。尊重小学生实际水平与差异，开展多样化、发展性的教学，促进小学生全面与个性发展已成为小学语文教学改革的发展趋势。

一、实现小学语文教学方式多元化

小学语文课程的任务是：使学生掌握一定的语文基础知识和基本技能，培养小学生在日常生活和职业场景中的语文应用能力；培养学生的文化意识，提高小学生的思想品德修养和文化素养，为小学生的初中学习和发展奠定基础。新一轮小学语文课改突出能力型语文教学的定位，立足于小学学生的现状，强调逐步提高小学学生在生活场景下的语文应用能力，从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、社会与方法能力等几个能力维度来进行目标描述。新课改教材修订了文体单元、语法表和词表，体现了以学习者为中心，加强在学习过程中学习能力的培养，强调基于生活内容的选取与组织。

二、扩展小学语文知识的多元化

（一）根据课文内容来积累。重视文本是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在学完《颐和园》这课后，就为学生以后写熟悉的景物作了铺垫。

（二）通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容很随性，可写听到的、看到的、想到的，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来，这样就让小学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

（三）注重学以致用，结合实际及时指导。小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十里长街送总理》是一篇饱含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的××”为主题的班会活动。要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的：“每逢佳节倍思亲”，是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮现在我的眼前，记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总跟在妈妈身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味。这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。进一步把握课文单元阅读教学与作文教学的同步性，這是学习作文的重要途径。要注意结合实例，讲清范文的写作方法、特点，指导学生进行字、词、句、篇的训练，切实地让学生从范文中汲取写作的营养。

三、打开小学语文阅读教学天窗

（一）教师要善“导”。增强学生在阅读教学中的主体意识，首先离不开教师的主导作用。有人把教学内容、教师、学生的关系规定为“教师——知识媒体——学生”这样一种结构，认为“知识媒体”在这里起中介作用，通过这一“中介”，形成教师和学生的互相联系和转化，从而完成教学任务。在阅读教学中，教师和学生所面对的“中介”，即教学内容是一致的，学生的善学，从某种程度上取决于教师的善教，教师的善教必须促进学生的善学。许多年来，小学教育界总结出一条基本的教学经验，叫做“教师要吃透两头，一头要吃透教材，一头要吃透学生”，这句朴素的经验性语言，道出了教学的真谛。在阅读教学中，要发挥语文教学的主导作用，基本的有两条：1.要启发学生的读书热情；2.要引导学生学会阅读。这样才能把教师的主导作用引向正确的方向。

（二）要强化认识。经验表明，阅读能力的高低极大地制约了学生学习其他知识的学习成绩。不搞好阅读，知识无从丰富，视野无从扩大；不搞好阅读，作文无从借鉴，智力难以发展。语文的听说读写能力，读是基础，其他三种技能的形成和发展，往往是从大量的阅读开始的。强化了学生对自身在阅读教学中主体作用的认识，必须大大地激发他们的主观能动性，由学习的被动者变为学习的主动者。

（三）需分类处理。语文阅读教学一般可分为粗读、细读、精读：粗读安排在课前预习，做到大体了解课文的内容；细读在课堂上进行，要求学生体会段意、中心思想和篇章结构，攻克课文中的重点、难点；精读则安排在课后，要求学生认真思考，反复揣摩，达到知识的系统领会。

小学语文教学法有许多理论问题需要探讨，宏观的、微观的。面向新课改，构建研究新体系，必须站在时代的高度，有恢弘的气魄，有强烈的现代意识、未来意识、创新意识。在保留传统教学手段精华的同时，大力吸收最新的有价值的教研、科研成果，使教学具有鲜明的时代特征。