浅谈课堂教学模式的构建

刘正岩

【摘 要】在课堂教学改革中，提高课堂效率是教学改革的重点，“因材施教”既是指不同的学生采用不同的教学方式，也应是不同的课堂采用不同的教学模式，通过教学模式的研究形成系统化和多样化相统一的教学模式体系。只有针对不同的学生和不同的教学内容采用不同的教学模式才能提高课堂的效率。

【关键词】学习型教师团队；模式构建；问题研究

作为一名教学研究者，教学研究是一个永恒的话题，而如何打造一个品牌学校，归根到底是培养一批优秀的教师，而如何打造一支“善学、善思、善悟、善用”的学习型教师团队则是我们在教学研究与推动学校发展中的重要工作。

一、提高教学理念，打造学习型教师团队

学校教育教学的主阵地是课堂，教师的专业素质提高才能有学生的主动发展，教师在课堂中的教学行为直接关系到教学的质量。如何引导我们的老师在教学中修炼自己的教学行为，提升课堂教学效果呢？

就教师个人素质的提升而言，我们主要从转变教师教学理念入手，利用每学期开学初和学期中做好业务学习和培训计划：新课标的系列学习、典型课例研究、学科课标论坛、读书论坛、双向细目表培训等，运用这些措施将教师的教学理念和行为提升到自觉和自为层面，进一步促进教师教育教学创新的实践探索。通过这些学习和培训使老师们在教学管理中的教学行为发生了根本改变：首先老师们拥有了新学生观：即学生首先是一个独特的生命个体，要尊重学生的差异；学生是一个发展的生命个体，每一位学生都具有巨大的潜能。其次大家拥有了新的教师观：即教师作为学生教育生活中的重要他人，要成为学生潜能的发现者，学生成长的引导者，学生生命的伴随者。教师还应在团队中，融入集体，悦纳他人，发展自我。通过这些方式的培训，形成了理念融通、和谐共进的教师发展文化氛围，也使教师明白必须不断地学习，才能修炼自身，不断研究学生，才能让学生喜欢自己的课，努力打造优质高效课堂。

就提升整个教师团队的素质而言，在工作中可以采取了如下一系列的举措：老教师带徒弟——师徒结对；年轻教师重培养——社团建设；骨干教师压担子——在校内做培训讲座，这些讲座可以由教务处调研确立，主讲教师要将自己的教学实践结合教育教学理念进行培训，让受培训的教师可以在工作中能够借鉴。将学年组和教研组进行了考核标准细化并采取团队捆绑，即教研组或学年组中有一位教师参赛，全体教师出谋划策，并在一起学习理论、研磨教学策略，如果这位教师获奖（教学或参赛），全组成员也有奖励。这些举措实施目的是打造一支团结的、高素质的专业化教师团队。使不同层次的教师在學习中都有了不同的发展：骨干教师逐渐走向成熟并走出学校、走进省城、走向全国。老教师则将一身“武艺”传给自己的徒弟，并在徒弟身上看到了自己年轻时的风采，非常有成就感，因此当青年教师在各种比赛中获奖时，真正高兴的正是当师傅的这些老教师。这几年中，由于实行内退政策，教师队伍几乎全部换成了青年教师，但由于青年教师的快速成长却没有出现断档现象，正是得益于这些举措的实施，同时这些活动的开展也让教师们深刻认识到：你认为自己是什么样的人，你才可能成为什么样的人。而这一切需要不断学习：向自己、向他人、向书本学习等等，即终身学习。

二、加强课堂观察，提升课堂教学效率

课堂观察即我们所说的“听课”，新课程理念下的课堂教学观察不是传统的“听课”，而是综合听、视、思等各种感觉功能进行观察、分析、评价。同时关注的对象和范围也是教师、学生以及整体的教学课堂。一般采用三种基本听课形式：推门课、验收课、考核课。听课内容主要有“三多”：即多看、多听、多想。 “多看”，即每学期组织教研组进行各种课型的展示、研讨，如组内参赛课、组内展示课、汇报课、示范课、验收课等，另外还可组织青年教师“百花奖”赛课、骨干教师引领课等，这些课的开展为教师们的学习提供了多看的机会，通过观察学生学习状态和学习效果，看教师教学策略的设计、教学方法的指导、教学评价的有效性等。使大家能够在听评课中博采众长，学习同行的经验。例如：外出学习汇报课，每年会有很多教师到省内外观摩、比赛学习，回到学校后都有一个汇报课，汇报课中让没有外出学习的教师能够看到这些新思想与新理念。“多听”，听课堂教学中教师的讲与追问，听学生在课堂中的质疑与思考。多想，在看了汇报课、示范课、骨干教师引领课之后，在教学研讨中不断地比较、鉴别、总结，形成个性化的经验。

认真做事只能把事情做对，用心做事才能将事情做好，每周的研讨主题就是让教师们插上教育智慧的翅膀，在集体研讨中，通过剖析骨干教师示范课、“推门课”、组内研讨课等校本教研活动，查找课堂中存在的问题，引导教师自我反思，有效地促进了教师专业素养的提升。在研讨活动中每个人都变成了研讨的资源。有经验的老师提供的是丰富的经验和教育心得，年轻的教师提供的则是亟待解决的问题资源。在此情感与智慧的交互加速了教师的成长，相互尊重为教师提供了展示的平台。大家相互碰撞，相互启发，相互鼓励，一起行走在学为人师的路上。

三、开展课堂教学改革，构建课堂教学模式

有了前期的理念引领和课堂教学观察做基础，就可以以学科组为单位，开展“课堂教学模式改革探究”。引导教师通过课堂教学观察、反观自己的教学行为，通过对教学行为的反思，不断地建构新的教学理念和有效的教学行为。一般教学模式的提炼，是以反思与建构为主线，聚焦在“两个读懂”：读懂课标教材、读懂学生。课堂教学注重落实教育理念，注重以生为本、注重学生独立思考，把学习和探究的主动权交给学生，在课堂上注重塑造人格、培养习惯、教会方法，形成了各具特色的课堂教学模式。如：物理学科习题课模式：“知识回顾→典例剖析→方法提炼→跟踪训练”，习题课的“两分一点”模式（“两分”即分组合作和分工负责，“一点”即教师点拨）等。

教师给学生成长的空间，是因为学校给了老师成长的舞台。对教师少一点指责，多一点理解；少一点干涉，多一点自主空间；少一点框框，多一点资源提供，在这种氛围中，教师呈现给我们的才是不断的惊喜。只有以人为本才能促进教师专业成长，通过鼓励教师不满足做悲凉的春蚕和蜡炬，而要做温暖明亮、长放光辉的太阳——照亮学生，辉煌自己，让教师在引导学生茁壮成长的同时，不断成长、成熟，成就自我，实现自身的人生价值。