“技”“趣”相生点化童心

任丽芳

大量的实践经验表明，培养低年级学生的表达能力必须遵循由说到写的原则，较之于学生的口頭表达，书面表达显得更规范、更严谨、更雅正，新课标中对小学语文低段的写话目标是这样表述的：

1.对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）

2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3.学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

可见，小学低段的写话教学重在呵护学生写话的兴趣，激发学生写话的欲望，形成规范表达和灵活运用词汇的意识。有人可能对此产生误读，在教学中因“趣”废“技”。实则“趣”虽为书面表达的动能，然“技”的习得更能强化学生主动发表之“趣”，“技”“趣”相生，方能点化儿童表达的萌心。

一、说写过渡需有“技”

1.写话练习设计要有梯度

小学低段学生的口头表达能力强于书面表达能力，常常会出现口头滔滔不绝，提笔大打折扣的现象。这是因为他们的瞬时记忆未能转化为长时记忆，并受到生字书写困难的限制。教师应放胆让学生自由说，然后择其要者写下来。不管写话的内容如何变化，从规范的单句到相对复杂的复句，再到比较简单的句群，应该是小学低段写话教学的一条能力发展隐线，教师如果在写话教学中急于求成，没有设计一定的训练梯度，往往会造成事倍功半，学生畏惧的局面。下面撷取某位教师在苏教版语文教材一、二年级设计的写话练习来示例：

一（上）上半学期：学习了儿童诗《家》，你也来写一写“什么是谁的家”，如果你能写两句以上就更好了。

一（上）下半学期：仿照课文中“怀素写字非常认真”。写一写“谁做什么非常认真”，尽量用上“先……再……”

一（下）上半学期：请同学们在大课间时认真观察某个同学玩耍时的动作，能连续用上几个动词有序地进行表达。

一（下）下半学期：大课间真热闹呀！你能说说同学们分别在干什么吗？除了写他们的动作，还可以写写他们脸上的表情哦！

二（上）学期：请续写《狐狸和乌鸦》，要把人物的对话写清楚，如果能写一点人物的神情和心理活动就更好了，尽量用好标点哦！

二（下）学期：读了《欢乐的泼水节》，同学们肯定想起了很多欢乐的事情吧，你可以写一写《欢乐的“六一”节》《欢乐的生日会》《欢乐的新年》……可以写写过节时是怎么布置教室的，别人做了什么，自己做了什么……

一（上）阶段，在课文中挖掘仿写句式，从《家》到《怀素写字》的仿写体现了从一句简单的话到一句复杂的话的递进。一（下）阶段两次对大课间的观察指导，体现了从承接式复句到简单的总分句群的过渡。升入二年级，学生的写话能力从课文学习中获得再提升，即表达的内容更加丰富，能写出内部关系比较清晰的句群。但是，教师评价的着眼点不在篇幅的长短，语汇的丰富性上，而应放在句与句之间的衔接是否自然、通顺上，切忌写了很多句话，却句句都无关联。外显的语言是考查学生内隐的思维是否清晰、连贯的标志，培养学生良好的书面表达习惯既是培养学生良好的语感，也是培养学生良好的思维习惯。

2.养成提笔即规范的习惯

从口头表达到书面表达，学生要攻克两大难关：一是从口头表达的不甚严谨转向书面表达的严格规范，二是从口头的语气停顿转向书面的标点符号，在日常教学中，我们常常采用由说到写的策略进行写话练习，先让学生进行口头创作，然后再写到练习本上。可是，有的学生明明口头表达得很好，写下来的句子却毛病百出，标点则更是乱用或不用。

为什么会出现这种现象呢？我们分析发现学生在口头表达时更注重即时的表情达意，对一闪而过的语言不会做过多的推敲，口头语言本身就带有一定的随意性，再加上将说的话写下来时，还要经过内心独白的过程，年龄小的学生注意力容易分散，就会出现重复啰唆、错写漏写的现象。而标点使用的最大问题在于学生不会有意识地将说话时的停顿、换气与写话时的各种标点一一对应起来。

由此，养成提笔即规范的习惯应成为小学低段写话最重要的目标。从第一次写话开始，教师就应该把句子是否完整通顺，标点的位置是否正确作为最重要的评价标准。减少病句和标点错误的最好方法莫过于高声朗读，让学生将写话内容有声有色地读出来，先检查句子有无拗口不畅的地方，再检查朗读过程的自然停顿处是否加上了标点。

书面表达的规范性为形成流畅的“语流”奠定了基础。让写话更流畅，学生也需要掌握一些衔接和过渡的小窍门。比如，当紧挨着的两个句子主语都是同一事物时，第二次出现这个事物可以省略或改用第三人称代词。承接式句群要学会用“于是”“然后”等词语进行连接，转折式句群要学会用“突然”“可是”等词语进行转换，并列式句群要学会用“有的……有的……”“有时……有时……”等句式来叙述。这需要教师在学生写话的实践中给予有针对性的指导，试举一例：

修改前：……乌鸦一边说一边飞向垃圾场，用许多垃圾做了一片假肉，乌鸦拍拍翅膀给自己点了个大大的赞。乌鸦飞到狐狸的洞穴里，它满脸堆笑地说：“尊敬的狐狸先生，谢谢您夸奖了我，除了您还没有人这样夸奖过我呢！您先品尝这一块肉吧！”……

修改后：……乌鸦一边说一边飞向垃圾场，用许多垃圾做了一片假肉，然后拍拍翅膀给自己点了个大大的赞。一切准备好了，乌鸦飞到狐狸的洞穴里，满脸堆笑地说：“尊敬的狐狸先生，谢谢您夸奖了我。除了您，还没有人这样夸奖过我呢！我又找了块肉送给您，您先品尝这一块吧！”……

3.形成书面表达的推敲意识

虽然培养低年级学生的表达兴趣以尊重儿童的自然表达为主，但并不代表不需要在语言和逻辑上做推敲，新课标中也明确提出应促使学生活用学习和生活中学到的新词语。所以低段写话应培养学生形成这样的意识：尽量在情境中运用恰当的好词好句，让写话具有书面语的味道。同时，让“学生写自己想说的话”，也并不代表完全让学生写“流水账”，而应引导他们感受语言表达的节奏，在感受深刻的地方说具体、说明白。例如：学生到职业体验馆体验活字印刷术的操作方法后，老师鼓励他们把这个过程写下来。首先要引导学生回忆整个过程，将每个步骤说清楚，然后启发学生加入情态描写，让自己的讲述更加生动。

二、扬长补短更增“趣”

1.呵护儿童的诗性表达

儿童是天生的诗人，低年级学生的表达常常富有奇思妙想，显得灵动别致，作为家长和教师应该呵护儿童与生俱来的诗性，充分激发他们语言表达的诗意潜能，形成观察世界和表达自我的独特视角，在成功的体验中不断生发乐于表达的兴趣。

以下是课堂中师生的一番诗意对话：

师：出示例诗《花的种子》（作者：梁会成）：“花的种子/是梦想的信封/虽是小小的/在它里面/却埋藏着一个/蓝色的/红色的/黄色的/巨大的梦”

师：为什么种子的梦是彩色的呢？请看一组种子图片（配乐）——小小种子/藏了故事/藏的是……的故事……

生：种子的故事很精彩/农夫看了/把它当宝贝/藏在泥土里面/土地偷偷讀了/觉得真美妙/忍不住/把种子的故事让花朵/带给大家

生：种子里面/藏了一棵大树/真的真的/这个秘密/只有泥土相信

生：种子穿了件黑衣服/可心里/却是绿色的/等到春天的时候/她们要染绿山坡

教师用儿童诗激趣，通过画面、音乐、诗句的渲染拓展学生想象和思维，让他们用“种子”的视角观察世界，产生联想，将事物拟人化，形成一个美好的人性世界，儿童的天真、仁善、慧心都在诗意的表达中展露无遗。

2.切准儿童的表达难点

低年级学生对周围事物的认知比较粗疏，往往只能形成一种大致的印象，所以在写话时极易使之空泛。教师在指导学生表达时要注意调动他们对生活世界和想象世界的丰富体验，然后有条理地表达出来。请看一位教师是如何指导学生用“热闹”造句的：

师：你的脑海中出现了哪些热闹的场面？

生1：菜场里很热闹。

生2：广场上很热闹。

生3：大课间很热闹。

生4：电影院里很热闹。

师：是的，你们列举的都是和我们人有关的热闹场面，其实，这热闹也许还藏在动植物的生活里呢？你有发现吗？

生1：草地上很热闹。

生2：早晨的森林里很热闹。

生3：小河里也很热闹。

师：那你能选择其中的一个场面，用具体的语言描述那热闹的情景吗？

生1：草地上真热闹。蚱蜢在跳舞，蝴蝶在唱歌，小蜜蜂“嗡嗡嗡”地采着蜜，

师：小朋友们，听了她的描述你想说什么？

生：她把小动物当作人，用了拟人的手法。

师：是的，这样说就更生动了呢！还有谁来继续交流热闹的场面？

生2：夏天的池塘里可热闹了。青蛙开了场盛大的演唱会，小鱼儿为他们鼓掌，还有蜻蜓先生在空中现场直播呢！

生3：广场上真热闹。小朋友们有的在踢毽子，有的在跳绳，还有的在打羽毛球。

生4：广场上真热闹。大人们三五成群地在跳广场舞。

师：要是能把前两个小朋友说的连起来，这广场上就更热闹啦！谁来试试？

生5：广场上真热闹。大人们三五成群地在跳广场舞。孩子们有的在踢毽子，有的在跳绳，还有的在打羽毛球。欢声笑语在广场上空回荡。

师：真好，用上了“有的……有的……还有的……”这样句式表达就更有条理了。

以上案例可以看出教师是如何指导学生在表达时化单一为丰富，化空洞为具体的，这样学生就能深切地感受到自己在表达能力上的即时提升，通过这样的成长感的日积月累，学生表达的兴趣就会转化为内在的自主表达的动力。

3.创设多样的评价方式

低年级学生的表达兴趣也可以通过外在评价的跟进进行强化，在实践中，很多家长和老师都会采用实物评价、象征性评价、评比、宣读、发表等形式对学生表达上的进步进行鼓励。纵观这些表达方式，有以下几点值得注意：

第一，评价要有针对性。比如，采用星级制对学生的写话进行评价时，就必须让学生明确每颗星代表自己的写话达到了什么样的标准，这样学生才能向着评价所指引的方向前进。

第二，评价要有长程性。要建立一套持续跟进式的评价系统，让学生感受到前面还有更多上升的空间。比如，学生写话集满了一定数量的星星就可以换一张“写话喜报”，积累了一定数量的“写话喜报”就可以评定为“写话小达人”。

第三，评价要有多元主体的参与。对于学生写话的评价，教师切不可搞“一言堂”，要注意发挥同伴、家长的主动性，通过创设广泛的交流平台让学生获得更多“欣赏他的读者”，这样他就会形成主动借助表达与他人沟通的意愿。