中职课堂的手机管理问题及其策略分析

钱耀泉

摘 要：手机，本是时代发展、科技进步的杰作之一。它不但是中职学生与家人联系的通讯工具，而且在更多的时候是作为他们娱乐消遣的工具，尤其在当今迅速发展的“e时代”，手机使得越来越多的中職生在不知不觉中已成了“低头族”，即使是在课堂中冒着被没收的风险。诚然，手机已成为了一把双刃剑。该文就手机有如此大魅力的原因以及中职课堂的手机管理问题及其策略进行分析探讨。

关键词：中职课堂 学生 手机管理问题 策略分析

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（a）-0177-04

中职课堂的手机管理问题，虽然是个老生常谈的问题，但亦是迄今各所中职学校普遍存在的问题——“老、大、难”问题。然而，这并不能成为我们躲避问题的借口。因为课堂手机管理的问题，无论是在中职学校，还是在中小学都是真真实实地存在着，并且作为教师的我们，在课堂上是无可回避的。为此，笔者特意翻阅了许多同行的文献资料，以期借着前人点燃的光亮，结合笔者学校的实际，尝试从不同的视角，继续探索前行。

1 课堂手机管理问题的现状

由于笔者学校的学生主要来自于潮汕、湛江、茂名等广东沿海地区，距离学校确实有较远的路程。虽然学校一直都不鼓励、也不提倡学生带手机回校，但是为了使学生与家长保持联系，手机便“名正言顺”地被默许进入了校园。其后，我们便时常听到有老师抱怨一些学生上课的注意力不集中，其表现五花八门：学生有用手机聊QQ的、有发微信的、有玩手游的、有看网络小说或电影的……

根据2013年的一份中职生使用手机的调查统计显示：92.6%的中职生选择携带手机上课，但是仅有12.7%的中职生在课堂中主动关机，还有48.4%的中职生将手机调整至静音，剩下38.9%的中职生愿意把手机调整为震动或者微小音量。这种现象使得中职生的听课质量降低，同时也影响了教师的授课质量[1]。另一份相关调查则显示：中职生使用手机经常与父母联系的或用于紧急事情联系的为7%，与同学或朋友发短信、聊QQ及发微信等的占56.4%、通话聊天的占21.2%，玩游戏的占10.3%，拍数码照片的占3%，其他占2.1%。经常在课堂中使用手机的学生占9%，偶尔在课堂中使用手机使用的占52%，在课堂上从不用的手机的占39%。

这些情况至少说明两点：（1）中职生手机的主要用途是与同学朋友聊天或娱乐，真正使用手机与家长联系的却不多，方便与家长联系只是购买手机的借口。（2）学生使用手机的自制能力比较薄弱，有相当部分中职学生不能自觉地规范管理好自己在课堂中使用手机的行为。

2 课堂手机问题提出的背景

2.1 手机飞速发展

自1983年第一台手机DynaTAC 8000X诞生后，其款式从大手机逐步进入90年代的白屏机，然后发展到翻盖、滑盖、侧滑盖的彩屏机，再到后来集音乐、蓝牙、摄像一体的触屏机，最后进入现在的智能机、双核机、四核机……手机的发展经历了许多阶段，其款式设计也越来越时尚，受到越来越多的学生喜爱。同时，手机的操作系统也从非智能手机基于Java平台的Symbian S40、Symbian S60系统，发展到后来智能机的安卓（Android）系统、苹果IOS系统、Win7等系统，手机的兼容性与可视化操作等性能也变得越来越强大。然而手机的这一切改变，只了30多年的时间，手机就已经从古老笨拙的“砖块”发展成为功能强大的超薄机。

2.2 手机网络及手机网络游戏的迅猛发展

中国手机通信的发展历程，从最初的模拟信号时代，到GSM制式网络时代，再进入到2000年后的2.5G、3G时代，最后到目前正在着力推广发展的4G时代。随着3G、4G网络的到来，网络的传输和承载能力已经有了很大提高。这些发展为手机的网络业务开拓了越来越广阔的业务，例如手机QQ、微信等，同时催生了一个渐渐热门的行业—— 手游。3G、4G网络可以充分利用资源，采用新的网络架构，对需要高带宽、高速率的数据多媒体业务的支持能力更强。这些特点使得人们能够以更便宜的价格、更灵活的方式获取并处理信息，极大地推动了手游的迅猛发展。有数据显示，在2011年的一个季度中，中国手游用户数量就突破2 300万，环比增长15.05%。然而，支撑并促进其快速发展的大部分手游客户却都是学生。

2.3 国外对课堂手机管理的概况

英国的大巴尔学校规定：学生未经允许用手机拍照、摄像、录音等行为作为一次违纪，手机将被暂扣，并通知家长取回；若学生拒交手机，将作为严重违纪事件处理。英国的圣贝德中学规定：学生使用手机或手机响了，手机暂扣一星期，或父母来学校取回，情况严重者（比如看违禁视频），学校可将其交警方处理。英国的皇家中学明确规定了不同程度的处罚：第一次违反，手机将被暂扣，放学后取回，并记录在案；第二次违反，学校将暂扣手机，并告知家长；第三次违反，将告知家长，并由家长来学校取回。澳大利亚的莱纳姆中学规定在校期间的上午9点至下午3点，学生不能以任何方式使用手机，否则手机将被暂扣3 d[2]。澳大利亚的莱纳姆中学认同学生可在紧急情况下联系父母，但要求学生使用手机必须尊重、体谅他人，避免干扰他人和学校日常秩序，不允许收发短信或资料，不允许在操场、郊游、课外活动等情境下使用手机，在课堂上手机必须关机，并贮存在保管箱中[4]。

3 中职课堂手机管理问题的分析

3.1 手机的魅力越来越大

手机的更新换代非常快，尤其在近几年，无论是款式的更新，还是操作系统的换代，都在极大地促使着手机品质的提升：手机不再局限于打电话，还能进行下载、安装、聊QQ、玩游戏、拍照片视频、看小说或电影……满足学生的不同需求。手机已宛如一台微型手提电脑，展现着科技的魅力。不仅如此，功能越来越强大的手机，其价格反而变得越来越低廉—— 成功捕获了大量的学生客户。学生更是把最新款手机当作潮流的象征，以满足自己的虚荣心。记得iPhone4刚推出的时候，笔者好几次课间都看到有一些学生一脸得意地拿着iPhone4向旁边的同学炫耀，其他学生则很主动围上去欣赏他的苹果手机，然后七嘴八舌地讨论着……

同时，三大手机运营商也不失时机地精心为学生打造花样繁多的包月流量等优惠套餐，吸引学生使用手机流量上网。另外，据5月17日新闻报道：广东召开“纪念5·17世界电信与信息社會日”座谈会上提出i-Guangdong项目—— 由政府牵头，向公众推广并提供免费WiFi服务的项目，今年我省将新增3G、4G基站14万座，累计超过49万座，目标是：使公众用户每天可享受不限时长的免费WiFi。在未来的3年里，免费WiFi将逐步覆盖范围将包括全省主要的公共区域。该项目还将推出配套手机APP，便于快捷登录。若果真如此，我们课堂手机的管理问题还能继续忽视下去吗？答案当然是否定的，因为矛盾只会日益尖锐。

3.2 课堂“枯燥乏味”，学生自制力薄弱

中职学生的学习基础普遍不扎实，他们大多没有升学的压力，有些学生自己甚至没有什么目标与方向，没想过是为何而来到学校的。因此，学生不怎么去预习、复习功课，造成在日常的课堂学习过程中就感到比较吃力，觉得自己听不懂课，对比起极具吸引力的手机：有趣的QQ和微信的聊天、完全不需用到知识、智慧参与的电影视频，及情节精彩的网络小说等而言，在“枯燥乏味”的课堂中，学生便百无聊赖地发呆或开小差，对于自身的自制能力性较弱的中职学生，他们就会趁机利用上课时间玩手游、聊QQ、看手机视频等。长此以往，学生个体自身会对使用手机行为失控，并导致个体的身心及社会功能受到明显损坏的痴迷状态，形成“手机依赖综合症”，这又反过来对学生身心与学习造成恶性循环，进而对学风班风也会有不良的影响。

笔者曾问过少数上课玩手机的学生，为什么要在课堂上玩呢？他们的回答基本都惊人地相似：自己想学，但是学习的基础很差，在课堂上跟不上，也听不懂，又不能睡觉，就只能玩下手机，有些课听得懂他还是会听课的。

3.3 各个层面的制度有待完善

首先，是国家政府层面的对手机的监管及其使用的制度不够完善。显然这不是我们能力范围内的问题。只是笔者期望：鉴于国外的情况，如果国家层面对学生的手机使用进行立法监管，对手机的制造商、通信运营商等都会有直接的制约作用。

其次，是学校的学生管理制度的条例中，对课堂手机管理的要求或许未够详细具体、或许可操作性不够强、或许对学生制约的力度不够等情形，都会导致有些教师遇到学生违反课堂纪律去玩手机的情况时，很想做出一些处理，却又感到无所适从，最后就只能听之任之。

最后，法律着重保护未成年学生的出发点是正确的，但是对教师的权益以及课堂管理权力可能都在削弱。这就造成了课堂手机管理矛盾出现的时候，一部分法律意识较强的学生会运用法律手段，理直气壮地“反抗”教师对其手机的监管，而教师缺失了相应的管理权力，也只能不了了之。

3.4 有些家长对学生在校的行为束手无策或置若罔闻

有些家长或由于自己工作比较忙而无暇顾及孩子的行为表现，或者由于没有掌握一些正确的管教方法，害怕孩子处于青春叛逆期有逆反心理，或者已习惯对学生放任自由。他们对于自己孩子在学校的唯一要求就是不出大事。把学校当作孩子的托儿所，把老师当作是孩子的高级保姆，对孩子的行为管教问题或束手无策，或置若罔闻。正是由于家长的不管教或不知道如何管教，就使得学生在课堂的行为更肆无忌惮了。

综上，笔者认为，课堂手机管理问题的关键是要抓住学生的心，进而规范学生的课堂行为。这俨然就是一场“拔河”比赛，如图1所示，从中可以看出：我们对手的阵容与实力都很强大，相关立法机构目前充其量只是个观众，家长则时而旁观，时而参与其中（还未必是站在我们这边）——这就是我们课堂手机管理的老、大、难问题。

4 手机管理策略的探讨

由上可知，我们对手是相当强大的，而且可能还会继续强大下去。如果我们仍无所作为，结果极有可能是竭泽而渔：手机制造商等暂时取得完胜，这意味着他们一起提前透支了学生的消费、时间与精力—— 作为未来国家接班人的他们，没有什么文化与技能，试问将来又能有何建树？又将如何消费得起呢？在立法层面，不知道是否考虑过这个问题，即使我国正处于产业结构战略调整和经济发展转型升级的关键时期。作为教师的我们能有何为？笔者觉得有以下策略可以尝试，但各有利弊。

4.1 引导学生在头脑中树立正确思想观念的策略

笔者认为：课堂手机的管理问题，其核心点不在于规章制度，而是学生的思想观念。如果学生有正确的思想观念，就容易规范好自己的行为。如果学生没有完整的、正确的思想观念，那么就需要教师帮助学生建立正确的观念。这其中包括学生个人的学习目标、就业目标或升学目标，正确提升学习的方式方法，正确的课堂行为等。如果学生具备了这些正确的思想，课堂的管理也只是水到渠成的问题。话虽如此，然而，人的思想观念的建立本身就是一项持久而又复杂的过程，我们的中职学生大多数在初中不但没有形成良好的观念，而且还可能沾染了一些不良的思想，因此，这需要班主任坚持不懈地付出努力才有可能实现。尤其是在新生刚入学的时候，这是学生接触新环境并进行适应的时机，也是建立学生课堂行为规则与改变思想观念的关键时期。

策略点评：

该策略优点：能让学生自觉遵守课堂的管理，对学生有长远的良好影响。

该策略缺点：需要班主任相当长的时间与精力跟进，才能见到成效。

4.2 完善校园手机管理制度的策略

正所谓：“没有规矩，不成方圆。”尤其是对于自制力弱的学生。虽然学校一直都有《学生管理手册》对学生进行管理，但笔者建议可以对其尝试做进一步的细化。我们得从学校层面制定出合理、合适的校园手机管理条例、课堂手机管理条例，使手机的管理有章可依。针对手机管理的条例，并不能只是精神式的纲领或指引，手机管理条例必须是具体的、明确的事项。只有条例制定得越清晰、越详细，执行才会越给力。当然，条例的制定过程，也要充分考虑学生的人性化管理，以免引起学生的强烈反感情绪产生。

策略点评：

该策略优点：清晰的、合理的条例可以较快地见到管理的成效。

该策略缺点：只是“堵”的策略，容易造成学生的反感。

4.3 通过师生共同制定手机条例，引领学生思想转变的策略

首先，班主任可以学校制定的手机管理条例的基础上，结合自己班级学生的具体情况，以及学生有建设性的意见，共同制定适合自己班级课堂的手机管理条例。作为班主任，我们要鼓励学生积极参与管理条例的制定，一方面，学生是班级的主人翁；另一方面，加入了学生意见后而确立起来的制度，更符合学生的实际，从而有效降低了学生的抵触程度。

其次，笔者建议班规对条例的制定要做到“有奖有罚”，虽然这条规定耳熟闻详，但是对学生却有很大的鼓励作用，并且保证了条例的公正性——既然在课堂上违纪用手机发短信一次，要扣几分的操行分，那么对于能坚持一天或一周下来，完全没有玩手机的学生，就应该得到加分奖励，尤其是对于一些玩手机上瘾的少部分学生，更加要重点关注他们，并大力表扬他们，促进他们的转变。特别是在班会课上，要对表现好的学生、进步大的学生进行表扬，引领着学生对待手机的思想健康发展，逐步构建起良好的班风。

策略点评：

该策略优点：结合自己班级实际情况，加入学生建议，进行班级个性化的手机管理。

该策略缺点：（1）需要的时间比较久才能看到成效；（2）不同的班干部对班规的执行力度存在一定的不確定性。

4.4 采用“学生一对一”方式制约学生的策略

第一，班主任可以尝试通过调换学生的座位的策略，将课堂纪律良好的学生或班干部，与班内少部分的爱上课玩手机的学生安排在一起坐。采用学生一对一的方式制约学生，帮助“手机瘾”重的学生矫正不良的手机使用习惯。可以说，这是个非常有针对性、有目的性的重点整治策略。

第二，班主任还可以就这个策略加以发挥，使策略更有趣味性。比如，让重点整治的同桌们比赛，每周统计下来，看看哪一桌的学生可以坚持的天数最久，做得最好。对做得好的学生进行额外加分奖励、表扬。

策略点评：

该策略优点：班主任通过将整治目标“化整为零”，分而治之，目标容易达成。

该策略缺点：只能针对班内数量较少的“重点打击对象”。

此外，同行们提出过其他的一些策略，笔者就不再一一赘述。譬如，争取家长的理解与支持，家校联合共同管理学生的手机使用问题；举办多姿多彩的校园文体活动，丰富学生的业余生活，以此转移学生的注意力等。

5 结语

综上，笔者认为：课堂手机的管理问题，就是一场“拔河”比赛，其关键点是如何抓住学生的心，从而规范学生的课堂行为。纵观各种类型的策略，或从“疏”、或从“堵”、或从“内”、或从“外”对问题进行探讨研究。若要问何为最好的策略或策略组合，其实，十全十美的方法是不存在的。只要是适合自己学生的策略，就是最好的。

参考文献

[1] 杨雯.手机普及对中职生的影响和导引[D].四川：四川师范大学，2014.

[2] 姚计海.国外中小学手机管理的分析及思考[J].人民教育，2013（9）：39-42.

[3] 姚计海.国外中小学手机管理的具体规定[J].江苏教育，2013（10）：64.

[4] 张建.本刊调查：手机利弊大家谈[J].关爱明天，2013（4）.

[5] 张瑾.职业院校学生德育课堂使用手机等网络传媒的调查报告[J].职业教育，2013（11）：175-176.

[6] 阎嘉陵，颜世富，孙时进.当代青年心理学[M].上海：复旦大学出版社，1998.