行动导向教学法在中职《电子产品工艺与装配》课程教学中的实践

周立威

摘 要：随着经济的发展和职业教育改革的不断深入，对中职专业课提出了更高的要求。根据中职学生的实际以及中职生的特点，为了激发中职校电子专业学生的学习兴趣，提高中职校电子专业学生的综合职业素质和能力，在《电子产品工艺与装配》课程教学中采用了行动导向教学法。本文以音乐门铃装配制作为例，介绍了行动导向教学法在音乐门铃装配制作教学过程中的实践，以及实践行动导向教学的效果和学生过程性学习的评价。

关键词：行动导向；教学过程；综合职业能力；实践

引言

电子技术应用非常广泛，电子类专业学生的就业岗位也比较多，经过市场调研一些相关电子类企业后，基本了解企业对电子专业学生的要求是能胜任电子专业技术岗位的一线工作，有一定的理论基础和较强的实践动手能力、能进行技术管理、产品维修等综合职业技能；同时要有良好的职业素养，包括“6S素养”，团队精神，吃苦耐劳精神，一定的沟通表达能力和创新精神。实质上就是要求电子专业学生有较好的综合职业素质和能力。

《电子产品工艺与装配》是一门能够较好地培养学生综合职业素质和能力的课程，是我校电子专业一年级开设的一门核心课程，通过电子产品工艺与装配，培养学生电子技术的基本技能、职业素养和创新能力，为学生以后的学习和职业打下良好的基础。为了更好地培养学生的综合职业素质和能力，作为一线教师应该积极进行教学探索，总结和反思。笔者在《电子产品工艺与装配》课程的教学过程中采用了行动导向法进行教学。

1 行动导向教学法概述

随着现代职业教育改革的深入，中职学校的教学引入了多种先进的教学理念、教学方法和教学手段。行动导向教学法就是近些年中职学校大力推广的以市场为需求、以就业为导向、以能力培养为本位的教学理念。所谓“行动导向”以人为本，认为人是主动、不断优化和自我负责的，能在实现既定目标的过程中进行批判性的自我反馈；学习不再是外部控制，而是一个自我控制的过程；在现代职业教育中，行动导向学习核心是扩大和改善个体行动模式，其关键是学生的主动性和自我負责，强调学生对学习过程的批评和反馈；行动导向学习目标是获得职业（行动）能力—专业能力、方法能力和社会能力，包括最为重要的关键能力[1 ]。整个教学过程中以学生动手实践为主，生生互助合作与师生交流来解决实际过程中出现的问题，学生主动参与整个教学，教师角色——由起初的知识传授者、教学主要承担者转变为一个组织者、引导者、合作者和专业对话伙伴。

行动导向教学方法有：任务驱动教学法、项目教学法、仿真教学法、卡片展示法、思维导图法、角色扮演法等。在《电子产品工艺与装配》课程教学中主要采用了项目教学法，音乐门铃、声光报警电路、多谐电路、光控电路、收音机、MF47指针式万用表等多个项目来进行教学。项目难易程度也是递进式的，由简单到复杂，越学越难。

2 行动导向教学法在《电子产品工艺与装配》课中的实践2.1 《电子产品工艺与装配》课采用行动导向教学法思绪

以培养学生综合职业素养和能力出发，采用了行动导向教学方法。遵循由简易到杂难的认知规律，在电子产品工艺与装配制作过程中，通过对常见元器件的识测、电路安装与调试及常见故障等典型教学项目进行教学方案的设计，采用分组教学、合理制定综合职业素养和能力评价体系，通过典型教学项目的实操，逐渐养成综合职业素养和能力。通过项目实操，能进一步巩固学生对常用电子元器件的识测，熟悉对常用仪器、仪表的操作，初步学会识别电路图，熟练掌握手工焊接、电路的安装，学会电路的调试和常见简单故障的排除。逐步培养学生的学习兴趣和创新能力，团队互助精神，独立实操能力，安全环保意识等，为今后走上社会从事电子类工作的岗位打下良好的综合职业素质和能力奠定基础。

2.2 行动导向教学法实践

音乐门铃电路是由一块集成时基电路555和外围元件构成的。其装配与调试均简单容易、成本较低。由于教学对象是电子专业一年级第一学期的学生，他们刚开始接触电子方面的知识，因此在教学过程中对集成电路和音乐门铃电路原理只作简单了解甚至不提（以后知识点讲到再补充），重点是让学生能够独立识别、检测相关元器件，能自己独立完成音乐门铃的装配与调试以及简单故障的排除。

以下为音乐门铃装配的行动导向教学流程。具体如表1：

在整个教学过程中，以培养学生综合职业素质和能力为主线，学生在“做中学、学中做、做中教”完成布置的任务，学生是整个学习过程的主体，教师是组织者、引导者。

2.3 《电子产品工艺与装配》课实践行动导向教学的效果

采用行动导向教学法，能更好地“因材施教”，利用中职生基础薄弱、实践动手能力强，上课好动等特征，充分调动学生学习的主动性和积极性，从而激发学生学习兴趣和激情。项目的合理选择，任务的适当布置，能够使学生电子专业各种技能得到充分合理地锻炼，从而提升学生的综合职业技能和素养。通过分组学习、交流讨论，很好地培养了学生的团队协作意识和精神，探索、反思、总结创新能力；增强了学生的表达沟通能力。学生基本上掌握了通过学习任务书，自主学习、分组讨论、解决问题、探索、反思、归纳问题，学生的综合职业素质和能力得到了全面的锻炼和提高。

教师在组织、引导学生学习的过程中能及时发现学生在实践学习过程中碰到的各种问题，并及时加以引导和解决，为今后的教学积累一定的经验，有利于教师的自身素质和专业水平的不断提升。

教学过程中也存在一些不同程度的问题，例如：如何更好地激发学生的学习兴趣和积极性，怎样使每一位学生都能积极参与整个教学中来，怎样更客观实际地去评价每一位学生的学习情况，如何更合理地分配，更好地节约材料等还值得深思、探讨。

3 学生综合职业能力的过程性评价

通常能力本位就是培养职业综合能力。把学生职业综合能力分为专业能力，方法能力和社会能力，包括最为重要的关键能力。学生过程性评价主要通过上述几个方面进行评价，其中专业能力主要包括：制作产品效果、手工焊接工艺、工具和仪表的使用、识别检测元器件占40%；方法能力主要包括：分析问题、解决问题、交流沟通、创新意识占30%；社会能力主要包括：安全生产意识、遵守纪律情况、团队合作意识占30%；并结合学生自评、小组评价、教师评价以及学生实践总结反思进行较全面的过程性评价。

以上是从课堂层面阐述行动导向教学法在《电子产品工艺与装配》课的具体实践，以人为本、自我控制、能力为本位的行动导向教学法是一种先进的教学理念，这种教学理念符合逻辑推理能力较弱的中职学生的认知规律。采用“行动导向教学”能够较好地解决中职教育的一些现实问题，如学生学习能力弱、学习被动、上课好动精神不集中等问题。“行动导向”作为一种新教学方法、新教学模式、先进教学理念还需要我们在教学实践中不断尝试，探索、反思、总结经验教训，发挥其优势，才能更成功的应用到中职教学中去，以提高学生的综合职业素质和能力，推动现代职业教育的发展。

总之，将行动导向教学法融入到课堂教学中，应以学生兴趣为出发点，选择适当的项目作为载体，在教学设计中突出以学生为主体，能力为目标。这样既可使学生较快地掌握专业技能，又培养了学生解决实际问题的能力、团队协作与创新能力。

参考文献：

[1]车希海.现代职业教育教学实用手册[M].济南：山东科学技术出版社，2012：61-64.