基于“微资源”的翻转课堂教学模式研究

姜泽东

摘要：本文从翻转课堂教学的实践出发，论述了翻转课堂教学过程的特点，阐明了以微课为主的“微资源”由于其小而精、微而全的特性，更加符合学习认知规律，教学内容以这样的形式呈现有助于翻转课堂的教学开展。同时以焊接技术与自动化专业核心课程的翻转课堂教学为实例，探讨了基于“微资源”的翻转课堂教学模式。

关键词：微资源；翻转课堂；教学模式；焊接

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）12-0206-02

一、前言

伴随信息技术与课程教学的深度融合，翻转课堂教学模式应用越来越广泛，翻转课堂教学方法能够利用网络实现将知识传授和知识内化颠倒安排来达到对课堂时间重新分配的目的。高职院校网络课程资源建设重点正在由“教”向“学”转变，近年来，微博、微信等“微技术”流行，各种手持终端的“微学习”也倍受瞩目，据此制作各种形式的课程“微资源”，把大容量的资源碎片化，即可大大方便学习者。而各种“微资源”的开发和利用也有利于翻转课堂教学模式的开展。教学设计过程中依据翻转课堂的需要来设计微课程，分化知识点，将学习目标分解为若干个小目标，每一个“微资源”就只针对一个主题，解决一个难题。本文以焊接技术与自动化专业核心课程《熔化极气体保护焊》为例来阐明基于“微资源”的翻转课堂教学模式的实施过程、教学效果及教学反思。

二、基于“微资源”的翻转课堂教学过程

1.课前教学准备。翻转课堂教学过程中，非常重要的一点就是课程教学内容的呈现及传达，这样才能保证知识和技能及时有效地传递给学生，在这个过程中，教学资源的制作和教学平台的构建尤为重要。总体来讲翻转课堂课前准备主要包括以下四个方面：（1）制作引导性教学文件。其作用是告知学生学习任务、目标和学习内容，引导性教学文件可以通过课程任务书和引导文的形式呈现，并通过“课程公告”的方式在课程教学平台上开展教学。（2）创建教学视频。翻转课堂教学过程中，学习内容主要以教学视频的方式呈现，辅之以教学课件、教学动画等其他形式的教学资源。在视频的制作过程中，过于冗长的教学视频资源开发设计多以单元或章节为单位，资源容量过大过长，资源主题和特色不够突出，而以微课为主的“微资源”小而精、微而全，每个资源的内容要相对完整，逻辑性强，符合学习认知规律，每个学习内容不只是一个视频，而一套资源的结合体，教学内容以这样的形式呈现有助于翻转课堂的教学开展。（3）学生自主预习和学习。在这个教学环节中，学生登录到翻转课堂教学平台，明确了学习任务和学习目标，可以根据自己的时间灵活地学习教学资源，此时短小精悍的“微资源”就发挥出自身的优势，可以让学习者更加灵活地开展学习，而不必担心因为资源过长而引起的时间问题，有助于学习者自主学习教学内容。（4）教师了解学生的学习情况。教师需要根据课程教学平台的反馈数据初步了解学生的学习情况。

2.課堂教学实施。（1）合作探究。充分发挥学生自主学习的个人能动性，组内不能解决的疑难问题，课堂上由组间互助合作解决。（2）解释拓展。全班都不能解决的学习问题，由教师在课堂上解决；同时对难点和重点进行知识的拓展。（3）反思总结。教师根据全班的学习情况对翻转课堂内容当中的难点和重点进行总结，并根据学习反馈情况进行教学反思和改进。（4）达标检测。课堂翻转后，学习者完成了安排的学习内容，教师需要对学生的学习情况进行测试，来检查学习情况。

三、基于“微资源”的翻转课堂教学模式研究

在翻转课堂课程开课前已经将课程学习内容制作成文本、图片、视频、动画等教学资源，并以“微资源”的形式上传到课程学习平台。下面以焊接技术与自动化专业核心课程《熔化极气体保护焊》为例来阐明基于“微资源”的翻转课堂教学模式的实施过程。所选课程内容为“12mm低碳钢厚板V型坡口立对接焊接”的这个工作任务，需要学生们了解12mm低碳钢厚板V型坡口立对接焊接操作方法、焊接工艺参数的选择，能够检测焊接质量；理论与实践相结合，可采用翻转课堂教学形式，计划2课时完成。

1.课前学习。通过翻转教师的PPT、参考视频及网络课程网站课程资源（电子教案、电子课件等），学生已初步完成“12mm低碳钢板焊V形坡口立对接焊接”操作方案的制定，确定了选用的焊接设备、焊接材料以及焊接工艺参数和操作要点等内容，课前准备及任务布置：（1）查阅有关熔化极气体保护焊单面焊双面成形的资料，制定熔化极气体保护焊V型坡口立对接焊接操作方案，通过检查、评价，修改方案。（2）认真预习教材，并按照任务工单要求设计操作方案。（3）正确选择焊接工艺参数。（4）总结出熔化极气体保护焊单面焊双面成形立对接操作要点。（5）初步估计可能出现的焊接缺陷，同时提出焊接质量检测方法及检测工具。

2.课堂学习及教学效果。课堂学习的实践过程中，通过讨论和补充检验操作方案设计思路的可行性，修改和完善焊接操作方案，确定正确参数和操作方法，在操作实践的过程中总结12mm低碳钢板焊V形坡口立对接焊接的要点，同时积累并具备12mm低碳钢板立对接焊接工艺编制及焊接技能操作的能力。

课堂教学设计过程中要明确本次工作任务的整体思路，设计总体的操作方案，然后要知道操作方案中所用到的工具设备、工艺参数及操作方法等，同时要了解其实际工作的过程，并能够知道最后的检验标准（焊接质量的保证）。通过课前任务的学习，学生对理论知识有相应的认知和掌握，利用课堂教学活动，要达到对学生课前任务学习的检测功能，加强学生对知识的应用和迁移学习能力的提高，同时提高学生的实践能力、协作意识，激发学生的探究和创新能力。（1）通过小组的交流，抽查学生，既能检测学生对课前任务的学习也能回顾必要的理论知识。（2）通过修改完善后的焊接操作方案，进行协作的实践操作，既锻炼了学生团队协作能力，同时也提高了学生的实践操作能力，更进一步在实践中加深了学生对理论的理解和掌握，并且增强了学生对焊接质量的掌控能力。（3）通过优秀作品的展示，鼓励和激发学生的学习热情，通过对焊接缺陷的分析，提高学生全面学习知识，同时对缺陷焊缝试板的同学给予适当的指导，也能鼓舞其学习和探知。（4）在归纳总结中提升理论知识及形成方法，培养学生有重点的分析和解决问题，对形成思维起到很好的作用。同时通过问题的设置，激发学生的创新意识。

3.教学反思。本次翻转课堂教学过程中，在总结前次工作任务的基础上循序渐进地引入本次教学工作任务，引导学生思考本次工作任务的特点，鼓励学生思考完成本次工作任务的方法；教师针对教学要求讲解焊接操作过程中的重点、难点及焊接操作要点，在工作任务执行过程中，以熔化极气体保护焊焊工工作岗位要求来组织教学，根据岗位工作过程，工作任务包括焊接设备的安装调试、焊接参数的调节、试件的备料与加工、焊接操作以及焊后质量检测等，基本与焊工岗位工作过程一致。教学过程中体现“以学生为主”、“理实一体”、“学中做、做中学”的理念，结合专业课程的工学结合，使学生获得与企业相似工作岗位要求相一致的职业能力。

四、结束语

随着信息技术在教学领域的应用，翻转课堂教学模式越来越被人们所接受。在高职院校教学改革不断深化的大趋势下，翻转课堂教学模式会更多地出现在高职院校的教学当中，而这种教学模式的前提和基础就是一定要有好的网络教学平台和丰富的教学资源，传统的教学视频资源过于冗长，资源主题和特色不够突出，会造成学习者没有兴趣学习或学习主动性减弱，进而影响翻转课堂的教学开展。而以微课为主的“微资源”由于其小而精、微而全的特性，更加符合学习认知规律，教学内容以这样的形式呈现有助于翻转课堂的教学开展，因此基于“微资源”的翻转课堂教学模式将是翻转课堂教学今后翻转的趋势。同时本文从翻转课堂教学的实践出发，以焊接技术与自动化专业核心课程的翻转课堂教学为实例，探讨了基于“微资源”的翻转课堂教学模式，希望能够为翻转课堂教学方法的推广和应用提供参考。

参考文献：

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[2]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014，（1）.

[3]郭绍青，杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2014，（4）.