高职语文课程体系的教学现状

张筠+黄高英+利开平+粟斌

摘要：高职语文课程体系是高等职业教育的重要组成部分，语文课程是人文性与工具性的和谐统一。近年来高职语文课程的教学现状不容乐观，其表现有：一是高职语文课程面临“学科边缘”危机；二是高职语文课程面临“学生素质”危机；三是高职语文课程面临“实践应用”危机；四是高职语文课程面临“教学模式”危机。

关键词：高职语文；教学；危机

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）12-0245-02

近年来，在社会经济的发展和国家的重视下，我国的职业教育取得了长足的发展，在此过程中高职语文课程既有机遇又有挑战。笔者调查了广西9所职业院校，其结果如下。

一、高职语文课程面临“学科边缘”危机

在职业教育中语文虽重要，但在职业教育中技能教育占据更重要的位置，语文类课程在高职教学中面临长期不受重视、课时量减少的困境。

1.高职语文课程长期不受重视。语文类的课程在建国以前就有多个高校开设，如《中国文学名著选读》、《文选及习作》，开设历史较为悠久。高职语文的作用在高职学科体系中占有比较重要的地位，对于学生成人成才起到了关键的作用，但与之不相适应的现象是高职语文课程长期得不到重视。

同样是高职院校里的公共课，思政类课程基本占到了学生总学时量的三分之一或者四分之一。这是由于国家到地方一系列政策保障，仅在2001年到2005年间国家层面的政策就出台了四项，如下表所示：

2.高职语文课程课时量缩减。“要学的是专业课，语文这种公共课可以学，也可以不学，反正找工作人家也不会考你语文水平。”这是笔者在进行调查时，一位临近毕业的学生说的，这反映了大部分学生的心态，也反映在现实中面对日益严峻的就业形势，高职语文课程不得不向专业技能课程“让步”。

在抽查的广西九所高职学校中，语文类课程开设有六种方式，如下图所示：

从上表可以看出，理工类的高职院校所开设的语文课程远比文科类少，而高职语文课程的总课时量、教学空间进一步压缩，如果连基本的课时量都得不到保障，就更谈不上提高教学水平了。

二、高职语文课程面临“学生素质”危机

高职语文课程面向学生，学生素质的优劣直接影响课程的学习。

1.学生素质参差不齐，总体下降。据有关数据统计，在1998年我国普通高校招生108萬人，从该年开始我国持续扩大高等教育招生名额，直到2004年，我国的高校招生已达400多万。据2010年统计，广西区内高职院校规模达到41所，在校生人数为30.7万，占区内高校生的54.2%，全区高校在校生人数为56.7万[1]。从这一趋势不难看出，高校入学门槛降低，生源质量从总体来看有所下降。

2.学生轻视语文类课程，个性张扬。受到就业这根指挥棒的影响，高职学生学习的功利心日益严重，对于文化课普遍不重视，对于专业和技能课才会花时间和精力去用心学习。从学习能力来说，在高中时代，学生未能养成学习语文的学习习惯。从学生文学素质来说，大多数学生对文学的隐形功能认识不足，文学素养偏低。

三、高职语文课程面临“实践应用”危机

高等职业教育重视培养学生的职业技能及素养，其核心是培养高素质技能型人才，使他们具有专业理论、具备专业知识、具有人文素养，以培养学生就业能力为导向，职位面向基层、生产、服务和管理一线。

从开设课程来看，笔者抽查的9所学校，开课情况如下图所示：

从上表可以看出，半数以上的学校开设了《大学语文》、《应用文写作》课，其中《大学语文》教材选用情况如下：

开设《大学语文》的高职院校，教学内容基本顺序为：诗歌—小说—散文—戏剧，四部分展开。

四、高职语文课程面临“教学模式”危机

在调查中笔者了解到，只要提到上《大学语文》课，学生大多将其称为“高四语文”，从这个名称不难看出，高职语文的教学模式与高中阶段的并无太大差异。现有授课方式学生的态度可以参考于晓楠的对《大学语文》教学的调查结果[2]：

在抽查的9所高职院校中，语文教学模式基本是沿用“老一套”，即“1（一张嘴）+1（一支粉笔）+2（中心思想、写作或艺术特色）+4（题解、释词、段落、语言）”，这种模式下，以教师为中心，教师利用讲授、板书传授知识点，学生则被动地接受，教师讲，学生写，看起来课堂充实，实则学生脑子空空，并不清楚学到了什么，这样极大地限制了学生的学习主动性，不能激发学生的创造性。

综上所述，在大数据时代背景下，高职语文既面临学科边缘危机，学生不爱学，又面临课程改革不利，沿用老一套教学模式。可只有解决以上问题，才能全面提升高职学生的语文素养，为学生终身学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]何惠.广西高等职业教育发展的问题与对策探析[J].中国电力教育，2011，（35）：16.

[2]于晓楠.我国高职院校《大学语文》课程教学研究——以南昌市几所高职院校为例[D].江西农业大学，2013，（06）.