浅析概念图对会计基础教学的影响

周丽+郭一萱

【摘要】基础会计作为行业入门课，其学习效果直接影响后续财经类课程的开展，如何有效引导初学者入门，形成完整的知识体系，本文从概念图出发，通过调查研究对比分析“两种”教学方式下的学习效果，探索概念图对会计基础教学的影响。

【关键词】概念图 会计基出 课堂教学

一、引言

基础会计是专业基础课，是迈入会计行业的敲门砖，其学习效果直接影响后续财经类、审计类课程的开展，在整体专业知识体系中占到了举足轻重的地位。然而，由于学生初次接触会计行业的语言，对每个知识点的产生都比较茫然，在具体使用中，常常出现张冠李戴的现象，归根结底，主要是没有一个完整的知识体系作支撑，将各个分散的知识点有机的联系在一起，清楚各自的层级关系。为有效解决该困境，本课题以知识体系构建为出发點，通过图文结合的形式，将整体课程隐性的知识关系清晰的显示出来。

概念图作为知识的认知工具，通过概念间的关系，进行层级组合，借取线条、方框等，将相关的概念联结在一来，并表明相互的意义及关系。通过概念图，学生能将老师讲授的各知识点有机的结合在一起，保持知识点前后的衔接，形成良好的认知结构，将知识有效的视觉化，加深对知识的理解深度，同时在具体业务处理上，也能准确定位，提高学习效果。

二、概念图使用效果分析

为避免分析结果的片面性，分别从受教者与施教者两个方面，对“两种”模式下的教学方式及教学效果进行研究。

（一）教师层面

1.从课程教学角度。大部份教师认为采用概念图这一认知工具，学生对会计基础整体框架体系非常清晰，对知识点的层级关系及相互间的联系，而且在后续的学习过程中能清楚的明白为什么要引入，如会计要素、会计科目、会计账户等一系列的内容，并且清楚每个内容的功能及作用。调查数据表明，75.6%认为提升了学生的学习兴趣；82.28%认为有利于学生形成完整知识体系；56.3%认为采用概念图，可提高学生对知识点间的融合效果；73.32%认为有利于提升学生知识的运用能力；81.46%认为可提高学生课堂对知识的吸收与消化效率。

2.从学生学习角度，69.71%的教师认为概念图有助于学生促进个人知识整理；33.05%认为可提高学生预习效率；67.98%认为可提高学生复习效率；91.23%认为可帮助学生记忆，67.78%的认为可提升理解能力；52.02%的认为可提高知识的运用能力；48.21%的认为可提升逻辑思维分析能力。

3.从教学容量角度，69.49%的教师认为采用概念图的方式，随着教学容量增加，学生对所教学内容都能清晰进行区别； 其中，93.22%认为采用概念图有助于学生对重难点知识的理解与掌握。

（二）学生层面

调查数据显示，91.53%的学生喜欢在课程教学过程中采用概念图模式。认为以图形的方式更直观，通过支架图的形式能完整的了解课程整体知识体系，有利于后续内容的理解与掌握。

1.能力提升方面。基于就业或者其他需求出发，学生对会计基础都较重视，但作为一种新的“语言”，如何进入该领域？为何学？如何学？学什么？96%的学生认为在描绘概念图的过程中，对会计账务处理流程有了较深入了解；90%认为对会计基础中各知识点的功能及作用在认知上有显著提高；80%认为能有效发现不足，查漏补缺，加深对知识的理解与运用； 56.04%认为可提高逻辑思维能力；53.11%认为可提高预习效率 ；72.53%认为可提高复习效率等。

2.知识积累方面。会计基础作为行业入门课，知识点较多，而且知识点间相互联系，每个知识点都拥有不同的角色与功能，缺一不可。初学者都非常重视该门课程。概念图的引入，给学生搭建了整体的知识框架，促进个人知识的归纳与整理，76.56%认为增强了对知识的记忆、理解；18.68%认为通过概念图能将前后知识点有机结合，并且在具体业务的处理上，能清晰知道该如何运用所学知识灵活进行处理，从而有针对性的进行知识训练与巩固。

3.理实融合方面。会计是偏运用性的专业，纯的理论教学会使学生与企业呈现出“双难”困局，一方面学生希望学有所成，学有所获；另一方面，教师希望行业实作进课堂，让学生学中做，做中学，理实为一体。在概念图的设计制作过程中，学生可明确每个知识点在企业的地位与作用，在任务面前如何运用相应的知识点解决具体的问题，使理论与实作有机融合，学习目标明确，兴趣自然提升。

三、总结

概念图可让学生自觉进行新旧知识的重组，不断扩展知识体系，进行新旧知识的替换，激发学生创新思维，提高学习兴趣，促使学生加强对知识的理解，增强知识的迁移能力。有效满足教师与学生对会计基础课程传授与接受的同步进行。一方面能促使教师提高自身业务素质，使教师不论是教学内容的准备还是教学知识的传授都要立足于从完整的体系出发，将知识按工作需要进行层层推进；另一方面，随着概念图的应用，不仅启发了学生的思维，而且利于学生将会计基础的内容进行正确运用。

参考文献：

[1]迈克尔.波兰尼：“个人知识——迈向后批判哲学”[M].贵阳：贵州人民出版社，2000：165.

[2]李应：“概念图研究综述及应用”，山西大同大学学报（自然版），2011.12

[3]杨凌：《概念图、思维导向图的结合对教与学的辅助性研究》，教学研究，2006年第6期

课题项目：本文系重庆商务职业学院一般项目“基于概念图的会计基础课程教学模式研究”阶段成果之一。编号：2016XJKTYB09。