初探初中数学分层教学法

吴念

【摘 要】数学是一门逻辑性强，知识结构系统严密，涉及概念抽象程度高的学科，学生对数学知识的接受能力各不相同，因此，在初中数学教学中实施分层教学是极为符合学生的实际情况的，通过分层教学能够充分实现因材施教，从而使学生能够得到更为精确的学习引导。

【关键词】初中数学 分层教学法 能力分层 目标分层

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.031

学生作为独立的个体，个体之间必然存在一定的差异性。而分层教学法对学生的特点、差异有极强的针对性，能使教师根据学生的学习需求来制定相应的教学目标，借此满足不同学生的不同的学习需求，使学生能够更好的对数学知识进行掌握，让学生能够在学习中充分发挥自己的综合能力，让学习的效率最大化。

一、分層教学法对初中数学教学的影响

第一，分层教学能够突出学生的主体地位。在初中数学教学中采用分层教学法更能突出学生在学习中的主体地位，这是因为分层教学法着重强调根据学生的个体差异来进行针对性教学，这将个体之间的差异这一变量作为了教学方案制定的重要参考依据，使得个体差异不再是初中数学教育中的障碍，反而成为了一种可以进行合理利用的有效的教学资源。

第二，分层教学法对全体学生有利。分层教学法是符合素质教育面向全体学生的要求的，有效地解决了学生学习能力和教学实施之间的主要矛盾，使所有学生都能适配对应的教学方法，从而能得到更为均衡全面的能力发展。

第三，分层教学法能有效提高教师的综合素质。分层教学法的实施需要教师对学生的实际情况进行全面深入的了解，在教师对学生的真实情况有了较为准确的把握后，教师再来制定相应的教学目标。在实施分层教学的整个过程中，教师需要不断丰富自己的知识能力，提高对分层教学的掌控能力，从而在一定程度上对初中教师的综合素质进行提高。

二、初中数学分层教学法的具体实施

第一，根据学生的实际学习能力进行分层。因为学生之间存在明显的个体差异，其学习能力、数学知识能力水平、逻辑思维能力、理解能力都个不相同。在初中日常数学教学中，在对教学计划的制定、课堂练习的安排、课后作业的布置不能一概而论。如果按照以学习能力较强的学生来制定相关的教学标准，那么学习能力较弱的学生在学习时就会感觉到吃力，甚至是在课堂教学中无法跟上教师的节奏，使这部分学习能力较弱的学生逐渐对数学学习失去兴趣，从而放弃对数学的学习。同样的道理，如果按学习能力较弱的学生来制定相关的教学标准，那么学习能力较强的学生就无法再课堂上获取有用的数学知识，这样使得数学教学对学习能力较强的学生来说显得毫无作用。由此可以看出，在数学教学中按学生的实际能力进行分层是极有必要的。

第二，对初中数学教学目标进行分层。教师在进行初中数学教学时，都会严格遵照教学目标执行教学，所以合理的制定数学教学目标就显得很有必要。在初中数学教学中实施分层教学法，需要根据一个班级内学生的学习能力及学习偏好的不同来进行目标分层，设计出适合不同学生的目标，合理配置目标的难易程度，在保证每个学生都对基础数学知识进行掌握的同时，让不同能力层次的学生达到适合各自的目标，借此做到教学效用的最大化，让学生在自己的能力范围之内，尽可能多的掌握初中数学知识。

例如，在对《二次函数》这一章进行教学时，教师就要对学生的数学能力进行全面深入的了解，针对学生的基础知识的掌握情况来制定教学目标。学习能力较弱的学生，让其掌握掌握课本上的基本知识即可，学习能力较强的学生，教师要对其知识进行适当的拓展，在其掌握了书本基础知识后，给其安排一些在能力范围之内的知识拓展内容，让学习能力较强的学生，对二次函数的相关知识进行更为广泛的涉猎。

第三，对课堂练习进行分层。教师在日常教学时要安排一定的课堂练习，并在课堂练习安排的时候进行分层，给不同能力的学生布置不同难易程度的课堂练习题，让学生在学习到相关的数学知识后立刻对知识进行运用，使其将知识牢牢掌握。同时，教师为了充分激发学生的学习热情，调动起学生学习的积极性，就需要在课堂上分层安排一定的练习，这种课堂练习是让全体学生都能顺利完成。一是，能将所学知识立刻进行一次运用，起着强化学生对知识的记忆；二是，让学生通过课堂练习获得一种学习上的成就感，充分调动起学生的学习热情；三是，各不同能力层次的学生安排不同的练习题，可以从一定程度上杜绝抄袭现象的发生。

第四，对课后作业进行分层。在日常数学学习中，除了课堂练习对所学知识进行“趁热打铁”的运用，还需要安排适量的课后作业，让学生对所学知识进行温习，让学生把课本知识彻底转换为自己的东西。当然，为了不使作业成为学生的负担，且要让作业起到其应有的作用，教师在课后作业的安排上就也需要进行分层，使得作业符合每一位同学的实际学习能力。例如，在某一章节的教学结束后，教师可以对作业进行两部分安排，一部分为必做题，其中是一些较为基础的题型，是全部学生都需要进行掌握的知识；另一部分为选做题，是对课本知识的进一步深化，在难度上有一定程度的提升，这部分作业不对全体做硬性要求，留给学有余力的学生来进行完成。

第五，在进行评价时实施分层。一般的能力评价手法简单粗暴，把学生的考试成绩作为评价的唯一标准，并不进行涉及学生平时的学习能力强弱及其学习水平高低，这是忽略了学生在平时学习中所付出的努力，这样的评价方式容易让学生在考试成绩不佳时失去对数学学习的兴趣，丧失对数学学习的信心，对学生的数学学习积极性造成毁灭性的打击，因此，在对要学生进行评价分层。

在日常初中数学教学中实现评价分层，一是，对于数学能力较弱的学生要实施一定的激励评价，对这类学生不要看一次考试成绩的高低，而应该看其这次考试比上次考试有多少提升，其在平时学生中的进步，这些教师都应当给予适当的赞赏。二是，对于数学学习能力较强的学生，教师要让其充分发挥好带头作用，向其他学生分享学习的方法经验，并让这类学生在日常学习中对学习较差的学生进行帮助，让全班学生的成绩共同进步，并让这部分学习能力较强的学生参与到对其他学生的评价中来，借此增强其学习的积极性。

通过对数学的学习，学生的逻辑思维能力的到一定程度的加强，这有助于学生综合素质的提高，在初中数学教学中实施分层教学法是对全体学生都有利的一项举措，能让学生更好的参与到初中数学的学习中来，在一定程度上促进数学教学的健康发展。