翻转课堂在化学课中的应用模式初探

郝丽红

摘 要：随着互联网计算机的普及，翻转课堂教学方式不断显现。该方式主要是教师与学生之间的角色实现了翻转，并真正提高了课堂教学的效率。特别在化学课堂教学过程中，将翻转课堂应用其中不仅给学生减少了一些学习压力，也形成了新的教学理念。

关键词：翻转课堂 化学课 应用模式

翻转课堂中的“翻转”是将知识传授以及学生的学习顺序进行调整，在互联网技术普遍应用下，教师利用一些多媒体设备能够将一些重难点知识展现出来，并促进其共享性学习。在该模式下，教师不仅仅是单一的讲授目的，而是将课堂实现全部翻转，从而形成多种教学模式。

一、以學生为教学主体

随着新时期教学改革的不断深化，教师要在教学中充分发挥主动性，并在课堂上将学生作为主体。教师对导学案进行设计是整个翻转课堂实施的基础条件，学生能够在课前对教师给出的问题进行预习，并使学生在相互合作中对教学内容进行研究、讨论。这样，不仅能解决学习中遇到的问题，还能促进课堂教学的有效性发展。如：预习方案的建立，可以将问题的设计作为基础，并要求学生在课前通过查找资料的方式学会自主完成[1]。如：学习方案的建立，在学习中，可以将教学的内容作为基础，并使学生通过视频观察、小组讨论的方式完成教师给出的问题，保证学生在教师的积极引导下，能够理解教学内容。如：构建反馈方案，主要根据教学重点，为学生设计出一些题型，并保证习题设计的难易程度，这样，不同阶层的学生都能解决问题，并增强学生的自信心。在课堂上，还可以对学生的作业进行批改，并使学生在相互合作中有效完成，这样，不仅能培养学生的思维与能力，还能帮助教师对一些知识掌握不足的学生进行辅导。

二、丰富学生的学习资源

促进学生学习资源的丰富性，是翻转课堂实施的基础条件。因为学生在学习中形成一定的主动意识，促进学习资源的丰富性能够保证翻转课堂的有利实现。在具体教学期间，可能存在一些问题，特别是受教师工作量、学校设备落后等现象的影响。基于此，为保证学生在学习中存在更多的资源，可以利用微课视频来实现。其中，以学生做为主要对象，并将教学中的难点作为目标，然后将微课视频中存在的各个资源放在网络平台上实现共享。在这种学习过程中，由于各个教学、各个班级学生存在的差异性，教师就可以根据不同层次的学生需要，有针对性的选择教学方法，从而保证学习资源的合理利用[2]。

三、设计课堂形式

对整个课堂形式进行合理设计是翻转课堂实现的根本条件，在具体实施期间，为了保证翻转课堂在化学教学中的合理利用，就要遵循四方面的实施内容。

其一，对新授课的教学方式要合理设计，这样才能促进其高效学习。在课外，将一些教学内容传递给学生后，教师可以为学生留出充足的时间，并让学生们在小组讨论、小组交流中解决教学问题。教师还要为学生创建具体的教学环境，不仅要提出教学问题、解决方法，还要在实验中对学生合理分组，从而在较大程度上发挥学生的主动探究性[3]。

其二，学生在复习课学习中，教师要促进课堂的开放性，并要求学生学会自我检验。在化学复习课程中，让学生自己出题，然后教师对该问题进行讲解。其中，教师要严格把关，并将学生指引到正确的方向上去。如果针对一些学习掌握能力比较差的学生，教师可以在实践中认真观察学生，并努力激发学生的学习兴趣。还要引导该类学生主动查找相关资料，以使学生对化学知识与化学实验具有充分的了解。

其三，要求学生自己掌握学习进度和难度，在翻转课堂教学中，学生能够利用微视频资源学习，并针对自己的掌握情况对学习进度、学习难度进行调节。特别在课外学习中，学生可以学会利用电脑查找资料，这样不仅能增强学生的主动性，还能为其营造轻松的学习氛围[4]。因为在传统课堂教学中，教师的要求都比较严格，学生容易紧张，导致无法跟上教师的思路掌握知识。所以，视频观察教学能够改变学生观察的速度和难度，并使学生充分掌握知识。针对一些存在异议的问题，学生还可以反复观看视频，甚至也可以将视频暂停，并对其仔细思考，从而使学生的自主学习意识充分

发挥。

其四，翻转课堂教学方式的形成，还需要促进教师与学生之间的关系。因为翻转课堂教学模式的形成主要就是加强教师与学生之间的互动性，教师在其中不仅仅是知识的传授者，也是学生的学习伙伴，在这种教学环境下，不仅给教师与学生留出充足的交流空间，也能在小组学习中共同研究、相互讨论[5]。并且，针对学生在学习中遇到的困难，教师也能分层次进行指导。特别在分组实验教学活动中，学生在完成某项化学实验后，能够提出一些疑问。因为化学实验中有些问题和现象是学生无法预料的，所以，教师需要针对学生的每个人特点，引导学生在化学实验中规范操作，并得出合理的结论。同时，也可以在小组学习中以竞赛、交流的方式实施教学，从而保证学生的主动思维得以发挥。

基于以上的分析可以发现， 在化学学习过程中，要提高学生的学习效率，一定要充分利用翻转课堂教学模式。并使学生在课堂上发挥其主观性。教师也要转变自身的教学观念，在课堂教学中合理设计，促进问题提出的有效性，并在多个方面利用多种方式实施教学，从而保证翻转课堂教学模式的充分利用。

结语

互联网推进了教育模式的优化形成，因为利用多媒体设备实施教学能够在较大程度上提高学生的学习质量，并实现网络资源的共享性。在未来教育发展中，将学生作为主体，不仅要转变教育者的观念，还要在课堂上对其进行评价，从而保证翻转课堂教学的合理实现。

参考文献

[1] 徐妲，钟绍春，马相春等.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志，2013（5）：107-112.

[2] 王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研，2014（8）：15-18.

[3] 刘修英，朱崇梅，范伟丽等.高职学生化学基础知识缺失成因及修补对策[J].化学教育，2016，37（10）：55-59.

[4] 赵铭，赵华.从精品到精彩：化学微课的现状、创作与使用[J].化学教育，2016，37（1）：7-11.

[5] 黄肇锋.翻转课堂模式在化学证书考试辅导中的应用[J].化学教育，2015，36（16）：50-53.