分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践

侯文春

摘 要：目前，新课程改革正在不断深入地发展、推进，教育教学方式也已由传统的倒灌式为主逐渐转变为以学生为根本的主体性教学，这十分有助于学生学习潜能的开发，也益于促进学生身心发展与学习素质的培养。在初中生物分组实验教学中，为了能更好地提升课堂教学的时效性，培养学生的学习兴趣。实践表明，在生物分组实验课程教学中应用分层合作的教学方式就显得尤为重要。

关键词：分层合作；初中教学；生物课程；策略实践

一、分层合作方式在生物分组实验课程教学中应用的意义

所谓分层合作教学，是一种具有因材施教特点的教学方案，

其依据是学生对课程知识点的掌握程度，充分发挥其作用和影响，激发学生的学习潜能。

1.科学合理地分层合作教学，能有效提高学生的兴趣性与积极性

从分层合作应用教学的含义上，可以了解到分层合作的教学形式足以增强学生对生物分组实验课程活动的实践参与性，教师可以依据这些方面在生物分组实验课程教学中给予学生不同层面的学习任务，这样可以更好地发挥班级中每个学生的学习特点和优势，也会极大地提高整体生物课堂教学效率，有利于学生学习潜能的开发。

2.有助于发展以学生为根本的主体性教学培养

传统模式背景下的初中生物教育教学，多数情况都是教师为教学课堂的主体，学生被动地接受知识，分层合作模式在初中生物分组实验课程教学中的应用与实践，是在教师对学生的学习特点和潜力等方面的深入了解基础之上，再通过布置学习任务和指引来进一步实现课堂实践活动。因此，分层合作教学实践可以大大培养学生在生物课程学习中的主体地位，这样也避免了传统的教与学的窘象。

二、分层合作模式在初中生物分组实验课程教学中的应用探究

1.注重凸显学生学习的各方面优势

在初中生物实际教学过程中，教师必须要参照个体化和层次性的教学原则，将学生进行针对性分类。所以，在生物课堂分组教学中教师要保障所有小组成员学习水平程度的平衡化，但是在整个学习小组中学习成绩中等的学生则要占据一半比例，因为这样才能有效地保证每个小组的整体化水平，同时也有利于小组间成员的优势体现。

例如，在生物实验中探究学习“食物中主要含有几种相对主要的营养成分”课程时，教师首先要对学生进行分组，再让学生对常见的物品进行小组实验探究，如淀粉和蛋白质等，同时教师要进行实验操作步骤的讲解和示范。在实验过程中，教师可以让学習小组中学习能力强的学生做监督与统筹工作，让学习能力较差的学生做好实验记录工作，中等能力学生进行实验步骤操作，但是教师要注意施行轮换学习制度，这样才能保证每位学生都可以掌握实验操作技能。这样的教学实验，不但能够充分发挥班级内每个学生的学习优势及特点，最重要的是能够激发学生的学习

潜能。

2.要做好实验预设准备的分层布置

在教学过程中，不同能力的学生需要区别对待，这样才能有效实现较为精准化的教学。知识水平程度不同的学生，他们对于生物实验课程的认知度也不相同。因此，教师就要准备不同的课前教学内容让学生完成任务实验操作。比如，对于成绩较好的优等学生来说，其自身的知识功底很扎实，逻辑思维能力也相对较强，所以教师在布置生物实验课程预习内容的过程中，就要选择一些相对有深度的问题，以供学生进行思考。但是，无论是针对哪个学习层面的学生，教师都要把握好课程预设内容的深度及难度，要照顾到学生的承受能力范围，这样的教学方式更准确。

3.课程实验完成后，教师要注意多组织学生进行学习交流

对于初中生物分组实验教学来说，其教学任务与目的就是要学生通过实验完成对课程问题内容的验证。但是，现实学习情况是，大多数学生完成生物课程实验后所验证的结论通常都不具备实际学习意义，再加上学生的思路没有得到有效的启发与引导，因此会导致学生在完成生物实验后不能够更好地去相互交流学习经验和意见。而在初中生物分组实验教学中结合应用分层合作式教学，却可以解决这一问题。例如，在观察研究植物细胞的生物实验中，教师可以进行小组学习模式，再教学生通过采用碘化钾对洋葱进行操作实验，然后再进行实验观察等学习活动。教师在课程实验的最后，一定要组织学生对实验心得和遇到的问题进行交流学习，再给予一些意见和总结。这样，学生在掌握一定知识的同时，也会额外获取更多的经验。

分层合作教学在初中生物分组实验课程教学中的应用，不仅有效提升了生物教学的质量和效率，还着重体现了以学生为主体的教学模式，在激发学生学习积极性的基础上，促进了高效率课堂教学目标的达成。

参考文献：

[1]李生.分层合作教学在初中分组实验教学中的实践[J].教学管理，2014.

[2]王敏.落实因材施教原则的最佳途径，分层次教学[J].中国教育，2013.

编辑 白文娟