让学生在体验中自主学数学

马瑞

数学教师都有这样的体会：生活就是数学，数学就是生活。把课本学习与生活数学紧密有机地联系在一起，让学生认识到学数学不只是为了考试、为得高分，而是运用数学让学生体会生活处处有数学，数学知识最大的好处就是能解决生活中的难题。为此，教师必须尝试改变这种不利于学生学习的方法和做法，尽力做到数学来源于生活，而所学的数学知识也要用于生活，尤其是低年级学生，越有趣的、看得到摸得着的事物越容易理解。

一、创设“生活情境”，让学生感受数学价值的所在

小学数学中的许多概念问题、算法原理、运算法则等知识，教师在教学中要帮助学生从生活中弄明白这些数学知识的来源。有时我要求学生回家观察屋里哪些东西与数学相关、房屋是由哪些图形构成的、家里有几口人、每个人的年龄是多少。再如，我在教学“时分秒”时，为了让学生体会一分钟有多长，先设计了带着学生看钟表读秒数的活动，接着，我给学生掐时间，让学生自己试验一分钟内可以做什么，采取多种方式让学生感受一分钟的长度。这样巧妙地把数学与学生的生活实际紧密联系，使学生既掌握了时间换算的知识，又积累了生活经验，还亲身体验了知识的来源，有亲切感、真实感，兴趣高、体验深。

二、创设“表现情境”，让学生体验学习数学知识的喜悦

教师要努力为学生创设学习数学知识自我表现的情境和平台，让每位小学生体验探究数学知识的乐趣。那么，学习就会真正成为学生生活中重要的组成部分，就会成为学生积极主动参与数学知识和感受获得的学习体验过程。教学“四边形”的时候，我设计了这样一个情境：小组合作用七巧板拼一拼，看谁拼的图案最美，最有创意。记得学生在上学路上捡了几片树叶，我就让他们观察思考，然后引导他们从中发现许多物体的形状都是对称图形，这样不仅顺利地完成了物体形状的教学任务，学生也增长了知识，对数学产生了浓厚的兴趣，明白了只要自己肯动心思，就一定能学到很多数学知识。

三、创设“故事情境”，让学生体会数学知识的趣味性

小学低年级的学生好奇心很强，如果把教材中一幅幅画面反映的问题情境编成学生感兴趣的简短小故事，会最大限度地增加课堂教学的趣味性，更符合学生的心理需要，小学生就会更加集中注意力，巧妙地调动起学生的学习积极性，他们在学习活动中会专心致志地去学习。记得我在教学“因数中间有0的乘法”时，我设置用多媒体播放了一个童话故事导入学习：一天王母娘娘请各路神仙来做客，就让七仙女到蟠桃园去摘仙桃，仙女们来到桃园意外发现，这个孙悟空竟然大胆包天地坐在桃树上大口地吃这桃子，更严重的是树上一个仙桃都没有了，七仙女马上回到娘娘身边告状。在这种情境中学生轻松愉快地、不知不觉中学习了数学知识。

四、创设“活动情境”，让学生体验实际操作获取数学知识的乐趣

每个学生都有一定的生活经验和相对的数学知识。我们把这些知识和经验称之为“已有知识”。正是通过这些已有“知识”，学生才可以尝试经历知识从具体到抽象的过程，从中获取新知识和新经验。学生往往受年龄特点和知识的限制，他们头脑中的“数学”是对生活中看到数学实例的解读。所以，教学要将学生原有的生活经验和教材内容有机结合，在教师引导下让学生自己动手操作学数学。比如，让学生动手折叠各种立体图形，如，长方体、正方体。学生通過自己动手做，就能清楚地感知长方体或正方体到底由几个面、几条棱组成。

五、创设“交流情境”，让学生体验合作探索学习数学知识的无限魅力

数学知识的学习需要开拓学生的思维，让学生在小组交流、合作探究的情境中体验学习数学知识会产生意想不到的效果。我在平时的教学中，经常会用小组合作的学习方式让学生开展学习活动。例如，教学“长方形的周长”时，我让学生提前准备一些彩线、长方形，然后给学生讲述小羊向蜘蛛大侠学织网的故事，学生进入情境后，我立刻转换角色，当起了能织网的“蜘蛛大侠”，学生则当起了“小羊”。我吹了口仙气，“变”出了学生桌上的彩线，让他们用这些彩线先围围看。学生通过自己动手操作清楚地认识到围长方形的一周就是围了两个相同的长和宽，只要知道这个长方形的一个长和宽，就能求出这个长方形的周长，而且求周长时，让学生小组交流一下有几种求法，体现解决数学问题的方法不止一种。这样就将数学问题交给了学习小组去讨论，之后，老师只是引导和对关键进行点拨即可。

总的来说，在小学数学教学中，教师要根据具体的数学学习内容为学生创设数学知识，走进学生生活的体验机会，创设特殊的情境，设置悬念，引起学生的共鸣，学生能够积极参与并把注意力完全吸引到数学课堂中来；为学生提供充足的自主活动时间，正确引导学生，有意识地培养学生自主学习的能力和习惯，课堂上教师要鼓励学生发表自己的看法和见解，畅所欲言，让每一位学生多一点自信，都能主动地学习；多一点快乐，富有个性地学习。我们的学生都“学有用的数学，学必需的数学”，即用所学的数学知识去解决生活中遇到的问题。

参考文献：

[1]邵梅华.培养低年级学生自主学习能力的思考[J].基础教育研究，2016（14）.

[2]黄玉玲.小学科学课堂自主学习的“四个策略”[J].基础教育研究，2016（14）.

编辑 李琴芳