小学语文教材使用的几点思考

毛毛曲忠

摘要：素质教育呼唤创新能力的培养，随着新一轮课程改革的深入，教师把学生的创新精神的培养寄托在新教材上，但教材仅仅就是例子，无论新旧，只要教师吃透教材，用好、用活教材，而后跳出教材，就可以培养学生的独创性，否则使用新教材，也会"穿新鞋走老路"。

关键词：学习主体；求异思维；拓宽领域

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0130-01

"创新"是一个民族发展的不竭动力，那么学生的独创性如何培养呢？教师把学生创新精神的培养寄托在新教材上，这无疑是有道理的。更重要的是教师要吃透教材，用好教材，用活教材，而后跳出教材，依然能培养学生的独创性。

1.用好教材，培养学生语言实践的积极性

1.1 吃透教材，让学生拥有学习的主动权。素质教育要求学生是课堂的主人，是学习的主体，这种主体是不可替代的自主行为，必须由学生亲自参与，直接体验。因此，教师要在备课中认真吃透教材，确立教学目标。目标要明确但不要过细，目标要实但不要过死。在教学过程设计上更要根据目标宏观设计，不可微型设置，只有大的环节而不要把每步都详细设计出，学生想怎么学就怎么学，只要大目标能够实现。如我在教学《美丽的小兴安岭》这一课时，备课中就发现小兴安岭一年四季景色各有不同，我就想到学生也一定会各有所好。因此，一上课我就提出自己读课文，说说你最喜欢哪个季节的小兴安岭，使学生掌握了学习的主动权。读完一遍课文后学生马上进入到自己喜欢的段落。在汇报时，学生把各自喜欢的段落分析得很透彻，从学生的分析汇报中其他学生也分享了自己没有体会到的美。也就是说只要你吃透了教材，无论学生如何变化，就会实现目标，即感受小兴安岭的"四季之美"，顺序并不重要。

1.2 用好教材，培养学生丰富的想象力。想象是以一定的生活经验为依据，提出合乎事情发展规律的预定设想，即"意料之外，情理之中"。如在讲授《颐和园》一文时，我设计了假如你来到了颐和园，除了作者看到的之外，你还仿佛看到了什么的问题。有的学生看到长廊里画有龙、凤，牡丹花在盛开……有的说仿佛自己坐着游船来到昆明湖上，荷花在水中荡漾，小鱼在脚下游过，燕子正在给我唱歌……这无疑是在原文的基础上再创造。再比如说学了《穷人》一文，我安排了一个小练习，想象文本中主人公二十年以后会怎样；《丰碑》一课讲完后想想军机处长牺牲的地方现在又会怎样，等等。这些想象有些看来很荒诞，但谁又能说将来有一天不会实现呢？爱因斯坦16岁时就狂想骑着一束光来追赶另一束光，十几年后他就创立了伟大的"狭义相对论"。

2.尊重教材，指导学生自主学习

新课程倡导课程资源的开发与利用，但教材是最重要的课程资源，所以要尊重教材，吃透教材，指导学生进行自主学习。

2.1 鼓励学生质疑解惑，使学生懂得自主学习。在小学语文教学中，要让学生学会质疑问难，必须引导学生对教材进行熟读、读熟，理解其含义，并进行反复的指导和训练。鼓励学生根据课文内容、语言文字和标点符号等进行质疑问难，使其通过学习和思考，分析和解决疑问。另外，让学生明白，有疑难随时可以提，绝不是只限于阅读课，其他作文课、写字课等亦可。久而久之，学生所提的问题正是课文的重点、难点所在。学生带着这些问题通过阅读、思考后，领悟和解决了这些问题，从中感受到了成功的喜悦。

2.2 结合教材设计的综合实践练习鼓励学生自主学习。在语文课堂教学中，以素质化的语文教学目标为导向，精心设计学生的语言学习自主活动，是带领学生走向自主创新学习的有效之路。教学每篇课文，首先根据读写训练要求向学生提出：本文的主要内容是什么？作者是用哪些材料表达的？接着，围绕这一要求，明确地向学生提出相应的具体学习任务。学生围绕学习任务人人动脑、动口、动手，全神贯注地全身心投入学习活动中，提高能力，形成积极的情感。

2.3 开展合作学习讨论，使学生学会自主学习。小组合作学习是高效课堂的重要形式，它有利于学习过程的优化，有利于提高学习效率。开展小组学习讨论：一是要恰当地选择时机，一般可安排在语言活动的重要之处，或安排在课文理解的难点之处，或安排在经过学生一定的独立学习思考后。二是加强小组文化建设.分组要合理，注重小组长的培养与使用。三是监控小组学习讨论的效能，这是小组学习至关重要的步骤。教师要巡视并参与其中，适当点拨，同时应特别关注小组讨论的反馈交流，认真倾听，达成共识，彼此分享。

3.凭借教学，进行拓展性再创造使用

新课程理念强调书本不再是学生获取知识的唯一材料。教师应有开发语文教育资源的自主性，而不是被动接受别人已经编定的课本。如教学《桂林山水》，文中有一段这样精彩的描写：这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是"舟行碧波上，人在画中游"。课堂上指导学生进行小练笔，师：同学们，我们的家乡有许多美丽的风景，她虽然没有桂林山水那样驰名中外，但是我们却感到有着无限的魅力，让我们用心体验一下生我们养我们的美丽家乡，仿照课文中的句式或词语，写出对家乡热爱、赞美之情。学生在教师的引领下，用自己的心来感受家乡的美丽，学生在感受教材的同时，也受到了高尚情操的陶冶。拓展性再创造语文教材，进行课内外的延伸。语文学习的外延和生活的外延是相等的，语言教学的真谛就在于引导学生走近生活、观察生活、体验生活，使生活成为语文的内容。教师要有意识地利用现实生活中丰富的语文教育资源丰富教材，灵活使用教材，开阔学生的视野，拓宽学生的思路。

4.确把握教学目标，创造性使用教材，提升学生智慧

苏霍姆林斯基曾说："学生来到学校，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。"传统的语文教学以教材为中心，教师把教材条分缕析，生怕学生不理解，学生的语文无须思考，无须智慧，只须记住教师传授的知识，记好笔记，背诵下教师要求背诵的知识就可以了。教师教给学生的必须是充满灵性和活力的富有挑战性的教材，让教材激活学生的心灵，提升学生的经验和智慧。如教学《白杨》一文，可如下设计：

4.1 课题入手，切入文本，研读课题《白杨》，思考文本，课文写了谁？是什么人？看到了什么？想到了什么？整体感知课文。

4.2 提炼主線，引导学生善于从各种线索之中分析出文本的主线，让学生抓住"沉思"一词，看一看文中写了几次沉思，（三次）。三次沉思各想了些什么？各由什么情境引起的？

4.3 研读悟意。对三次沉思要深入领悟，组织学生开展有效的小组合作、讨论，探究深刻内涵，三次深思；一思，眼中的白扬，高大挺秀；二思，胸中的白扬，表白心意；三思，未来的白扬，孩子扎根边疆。

4.4 拓展升华。再如教学《落花生》一文时，组织学生比较一下花生、桃子的生长习性和特点，联系课文借物喻人的写法，物人相联，思考问题：（1）对花生的看法我们与父亲各有什么样的议论？（2）生活中有没有象落花生这样的人？你怎么看这样的人？（3）父亲的话对我们今天或明天的生活有什么启迪？几个简单的问题，把文本内容与学生实际紧密连接起来，活化的文本，让文本的生命力与学生的生命相生相伴，发展和提高学生的语文素养。