士官学员创造性应用能力培养教学探讨

李健

（襄阳士官学校基层勤务系 湖北 襄阳 441118）

摘 要：士官职业技术教育不同于学历教育，培养士官学员的创造性应用能力是士官教育的核心目标。教学实施过程中，教员要做好教与学的"结合"，实施"激发认识兴趣、开拓知识领域、鼓励探索求异、充实课外生活"的教学过程，逐步培养具有创造性应用能力的高素质士官人才。

关键词：士官学员；创造性；应用能力

士官职业技术教育具有岗位指向性、实践操作性和综合应用性的特点，该特点决定士官学员在校学习不是对某一学科知识的系统掌握，而是胜任其工作岗位的能力培养和提高。

士官学员的创造性应用能力培养，既突出了士官学员自身基本应用能力培养，既要具备一定动手能力和管理能力，满足其岗位需要，同时，又对应用能力提出了较高的要求，即这是具有创造性的应用能力，对士官学员自身岗位职业发展大有帮助，凸显士官教育能力素质标准。

如何培养士官学员的创造性应用能力呢？结合近几年的教学经验，笔者认为教员要从教与学的三个"结合"和课堂教学实施两个方面入手，逐步培养并强化学员的创造性应用能力。

一、教与学的"三结合"

教学的根本所在是要达成教与学双方的互动。为提高教学效果，作为教学的引导者授课教员要做到以下"三结合"。

（一）教员的主导性与学员的主体性相结合。教学要因内容、目的、对象而异，因"学"制宜在强化学员主体地位的同时，要充分重视教员主导作用的发挥，加强双向交流，实行参与式教学。在教学方法上，应把握三个结合：理论学习与实践操作、现场演练相结合；课堂学习与社会调查、参观学习相结合；教员讲授与组织学员课堂讨论、课下座谈相结合。积极倡导"读书指导法"、"讨论指导法"、"学导式教学"、"提问式教学"、"案例式教学"等现代教学方法。在考试形式上实现四个结合：笔试与口试相结合；开卷与闭卷相结合；理论与实践相结合；教材与参考书相结合。探索对话式、交流式、无试题、无命题等现代考试方法，把学员从封闭的、繁重的应试教育中解放出来，引导学员创造性地学习，全面提高学员的素质。

（二）教学交往与非教学交往相结合。我们部分教员在教学过程中往往只重视教学性交往，而对于非教学性交往认为可有可无，可多可少这在一定程度上影响了教员与学员的交流。实际上，非教学性交往对教学同样也有着重要的影响，对教学同样能起到促进作用。因此，教员要加强与学员的非教学性交往，积极参加学员课后文体活动，加强思想交流，关心学员生活，成为学员的"编外教导员"，以非教学性交往促进教学活动。

（三）课堂教学与课后辅导相结合。课后辅导是学员巩固课堂学习内容，获取知识的辅助手段学员在听课过程中会或多或少地存在一些问题，它需要通过课后复习和练习来加以消化。通过课后辅导，加深对所学内容的理解和掌握，及时发现问题，使学习过程不断深化。在课后辅导时，教员还应向学员提供与教材、讲课内容相关的参考书目，并指导好学员正确使用参考书，确保学员的学习在教学的航道上顺利航行。

二、课堂教学实施措施

（一）激发认识兴趣

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。教学过程中如何激发学员的认识兴趣，培养强烈的创造欲望呢？认识，是客观现实的反映，认识本身就是一个激发兴趣的过程。能否发挥认识的积极性和主动性，在很大程度上依赖兴趣作向导。首要的问题是，教员要把学员当成认识的主人，充分发挥他们在认识过程中的主体作用。一般来说，教员要千方百计把认识的对象和任务，从学员的间接需要变成直接需要，形成强烈的内部动机，去引起兴趣。教员可根据教学内容的特点，把抽象的概念、深奥的原理，展现为生动活泼的事实和现象；也可以借助于多媒体、幻灯、录像等教具，引导学员去观察物质的、社会的种种现象，发现认识对象与别的事物的差异，找出它的特征，及其运动、变化的状态，从中受到启发，产生好奇心。有了这种好奇心，才能带着兴奋的、愉悦的情绪，克服一切困难，执着去分析、去比较、去实验、去研究、去掌握认识对象的发展规律，展现智慧和才干。这种通过自己的智力活动，去发现认识对象的奥秘，是激发兴趣最根本的源泉。

（二）开拓知识领域

创造性应用能力的培养，是以丰富的知识为基础的。往往靠关键事物的启示，触发联想，从而实现认识上的飞跃。那么，开拓学员知识领域，使学员获得广博的知识，就便于发现各种知识之间的联系，受到启发，触发联想，产生迁移和连接，形成新的观点、新的论点、新的理论，达到认识上新的飞跃。法国科学家巴斯德说过："偶然的机会对素有准备的人有利"。也说明了知识的广博性和创造性思维的"顿悟"性之间的必然联系。开拓知识面，是培养创造性应用能力的重要途径。

开拓学员知识领域，必须建立在牢固的基础知识和基本技能上。因此，在教学中课内要狠抓"双基"的教学和训练，废除注入式，提倡启发性。讲要精，学要透，练要巧，用要活，减轻学员那些不必要的负担，扎扎实实地让学员学好课内的基础知识，具备良好的学习技能，例如，阅读技能、善于笔记、善于推导、善于运算、善于检索等等，这样，才能腾出更多的时间到课外去摄取知识，到知识的海洋中去遨游。

（三）鼓励探索求异

知识转化为创造性应用能力，是一个复杂的过程，它常常需要多种能力形式和思维形式的综合运用。而求异思维则是其中最重要的一种思维形式，求异思维是相对于求同思维而言的。这两种思维方式常统一于创造性思维过程中，相互作用。求同思维，是从同一来源材料探索正确答案的思维过程和方法，只从一个方面去进行思考，用某一已知条件与某一答案的联系为基础，每一个思维步骤都指向某标准答案。教学中常用这种思维方法去训练学员掌握知识的基本概念和原理。教学中没有求同思维，则不利于学员迅速继承前人的经验。而求异思维指的是一个问题，从不同的方向，甚至相反的方向，去探求不同答案的思维过程和方法，它是创造性思维最重要的思维方法。任何发现和发明，任何科学理论的创立，首先是建立在求异思维的基础上的，没有"求异"无所谓"创新"。

要培养创造性应用能力，首先要打破教学上的老框框，鼓励学员多发问。其次，在教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚，开拓思路，用"一题多解"、"多题一解"等多种方式，引导学员从不同角度和不同的思路去思考问题。在检查学员学业成绩时，不要仅满足于答案的标准，步骤的完整，而要对那些有"创见"的解题思路和不同的答案，即使是不成熟，不完整的，也要给予应有的肯定和鼓励，让学员在求异思维的轨道上，吸取必要的精神力量。鼓励学员探索求异，并不是依靠求异思维这一种形式，还必须依靠直觉思维和发散性思维。直觉思维是对分析思想而言的，它不是按逻辑思维的规则去进行的，而是凭借卓越的思维洞察力，敏锐地察觉、判断某种事物的本质。

（四）充实课外活动

课外活动是丰富学员精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地。它为创造性应用能力的形成，提供了良好的智力营养和良好的情绪和环境。学员在这种活动中，可以不受教材范围、教员倾向的束缚，独立地、自主地发展。因此，课外活动要讲究内容的丰富、新颖，形式的多样，方法的灵活，以及教员的指导得当。让学员在知识性、科学性、趣味性的活动中去观察课内教学所不曾看出的道道，去领悟课内教学所来不及探透的奥秘，去触摸课内教学所无法摄取的东西。例如，新的科技领域的探索，千姿百态的科学幻想，以及小发明、小制作、小试验等等。尽可能让学员展开智慧的翅膀动脑、动手、多思、多做，从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创新的意向，训练和培养创造性思维的才能。从这种意义上来说，课外活动是培养创造性应用能力的广阔天地。

三、结束语

士官学员的创造性应用能力培养不是一朝一夕能所能实现的。为此，我们必须首先转变教育观念，树立士官职业技术教育创新教育观念，明确创造性应用能力是士官教育的核心目标。其次，从"教""学"双方结合入手，开展"激发认识兴趣、开拓知识领域、鼓励探索求异、充实课外生活"，逐步培养并提高士官学员的创造性应用能力。

參考文献

[1]宫诚.主导教育观念的更新与发展. 孝感学院学报.