论民歌新唱在音乐课堂教学中的作用

张爽

（锦州市教师进修学院）

随着时代日新月异的变化，“民歌”在当今中小学生心目中成了一个“老土”的概念和印象，生活在信息时代的他们有着电子音乐、卡通歌曲、流行歌曲等众多具有时代气息的作品让其追逐和欣赏，民族音乐对他们来说显得有些淡漠和无趣。《音樂课程标准》指出：“应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容，通过学习民族音乐，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识和爱国主义情操。”因此，对于民歌教学，如果音乐教师还是用传统的观念和方法去讲究民歌的传统性和严肃性，不运用新思路新方法新方式，让学生从中得到轻松愉悦，其结果只能会使学生对民歌形成表面附合的态度。

所谓民歌“新”唱，就是指在领会《音乐课程标准》的精神下对小学民歌教学的一些新想法、新举措。在教学实践中，民歌教学要增强现代教育意识，站在现代小学生的角度，去充分挖掘教材中的审美性和趣味性，真正发挥学生的自主创新实践能力，让学生在有趣且真实的民歌教学中得到审美情趣的培养，爱生活、爱祖国、理解、尊重和热爱祖国的音乐文化。

一、民歌教学在音乐教学的作用

民歌是中华民族文化发展的活化石，它用最纯朴的语言向人们讲述着一代又一代人们的心路历程。但随着时代日新月异的发展，“民歌”在当今小学生心目中却是“老土”的，生活在信息时代的孩子们听着电子音乐、动漫和流行歌曲等众多具有时代气息的作品，疯狂地追逐着当今最红的港台、欧美明星，民歌对他们来说显得有些淡漠和无趣。作为音乐教育工作者，我们要把弘扬民族音乐文化这一课题融于自己的教学研究和实践中，不断创新自己的课堂教学手段，在轻松愉悦的课堂教学中正确引导学生欣赏民歌、感受民歌。通过音乐课堂的民歌教学，使学生了解和热爱祖国灿烂的音乐文化，培养他们对民族音乐的兴趣，增强其民族自豪感和爱国主义情操。

二、目前音乐教学应注意的问题

1.明确教学目的

教师在进行民歌教学过程中，首先要明确教学目的。中小学的民歌教学是为了扩大学生音乐视野，引导他们关注民族文化、了解民族文化，培养他们对民族文化的热爱和学习之情。因此，普通在进行民歌教学时，教学的重点是让学生熟悉部分地区的民歌特点，并尽可能有“味道”地演唱歌曲。

2.发挥教师的引导作用

对民歌教学进行教学引导时，要注意阶段性特征。对不同年级学生进行引导，采用不同的角度和方法。小学阶段要注意学生的心理特点，从歌曲本身入手，进行音乐上的引导进而进行民族文化教育意识的传输；中学阶段，学生心理已经进入成熟期，是培养世界观、人生观及审美观的重要时期。进行民歌教学时，要先从民族意识、民族文化等具有历史深度和思想深度的角度入手，引导学生思考，进而引发对民歌的重视，积极进行民歌学习。

另外，对不同年级学生进行民歌曲目选择和教学方法时，也要有所区别。小学阶段学生多选择比较简单、花音稍少、赋有儿童趣味的民歌进行教学，也可选择一些稍有难度和深刻意义的民歌进行欣赏；中学阶段选择余地较大，但要注意演唱过程中，灌输演唱方法的教学意识。

3.重视民族、民俗文化的传授

民歌教学承载更多的是有关民族历史、民族文化、民风民俗等多方面知识的教学。通过民歌这一载体，让学生建立民族意识。因此，在民歌教学中，要大力利用深厚的民族文化背景与当今科技手段相结合。运用现代与传统的融合，引导学生深刻地认识民歌。例如：制作FLASH民歌动画、剪裁电影情节和场景做民歌配乐等等，最终达到传授民族、民俗文化，并让学生把音乐形象化、具体化。

三、音乐教学改进措施

在我进行民歌教学的相关研究和实践中，感觉民歌教学要在中小学音乐课堂中提高实效，重要的是教学方法的研究。在教学实践中，可以尝试以下几种民歌教学方法。

1.拨动情弦法。

音乐课堂教学的最大特点是培养学生的审美。通过美感教育来启发学生的道德情操，这是其他各门学科所不及的。我们的学生在他们内心具有很强的爱国情感和民族气节，但在一定程度上他们的这颗“中国心”是不轻易抨动的。因此，在我们的音乐课堂中，通过民歌教学拨动学生心底那根爱国琴弦，是不能靠简单、空洞的说教，或是生吞活剥式的灌输。音乐课堂的爱国主义思想教育，则是要体现在与音乐艺术的美感为一体来进行，使学生受到潜移默化的教育。 如：在教学江苏民歌《茉莉花》一课时，抓住《茉莉花》这一独具中国本土特色的音乐作品，向学生进行爱国主义的思想教育，使学生从中认识到以“茉莉花”为代表的中国民歌是世界音乐宝库中的一颗璀璨的明珠。由此更加激发学生对自己民族音乐文化的热爱和对祖国自豪感，也使学生更清晰地感受到了“只有是民族的，才是世界的”这句话的真谛。

2.创设意境法。

现今的小学生具有较强的表演欲望，因此对某些民歌的教学时可采用意境创设的方法。意境创设是指在教学过程中，学生通过对音乐的理解而设计场景。通过感受音乐情景和角色的扮演，培养学生对音乐的兴趣，发展其想象力，激发内在的对音乐美的共鸣，更好地理解和表现音乐。

在为五年级的学生介绍我国作曲家冼星海时，教师主要以他创作《黄河大合唱》作为教学的主线。在这部音乐作品中有一段《河边对口曲》的歌曲，这是一首采用山西民间音调写成的对唱形式的歌曲，非常具有黄河地域特色。歌曲的曲调只有上下二句，旋律质朴风趣，与歌词结合亲切上口。学生通过体会“张老三”、“王老七”两位老乡的对话情景，从而了解歌曲中的两个音乐形象叙述各自在流亡生活中的苦难遭遇，和当时的中国人民心中有将侵略者打回老家去、决一死战的决心。当学生了解5.#4 5就是山西民间音调的特色时再也没人笑了。他们分组讨论达成共识，认为虽然曲调只有上下二句，但应运用不同的力度、速度和音色来唱好这首分节歌，准确表现歌中内容。他们还创设了各种造型模仿受苦受难的人民，如拉纤、家破人亡……并选出两个同学来对唱表演“张老三”和“王老七”。歌曲表现时，学生建议采用全班齐唱形式并变换造型，呈现出了在一艘大船上齐心协力地划着。最后“一同打回老家去”使歌声此起彼伏，一浪高过一浪，学生在这场景中，情感、心理与之发生共鸣，而同学们也通过自己所扮演的角色，更好地表现了歌曲的内涵。

3.设疑置问法。

为激发学生学习民歌的兴趣，可采取设疑置问的方法。常用的形式有“设问”和“诱问”。设问是指教师为达到教学目的而设计的提问，“诱问”是指教师在教学过程中诱导学生提出问题。教师提出问题的质量和顺序，直接影响教学的质量。所以教师应针对学生的实际情况，设计出层层递进的问题，激发学生探究问题的兴趣，发挥想象，提高教学效果。

中国民歌源远流长，历经数千年沧桑，民歌随历史车轮不断发展演变。作为一名现代音乐教育工作者，我们应努力让流行音乐中的新民歌、新民乐为民歌教学服务，为民族音乐教育服务，做到相辅相成地服务于音乐教学。教师应在教学中设计趣味性较强的民歌内容来激发学生对的学习兴趣，进而培养他们对民歌及民俗文化的探寻与热爱。