浅析项目教学法在中职物流教学中的应用

张炜文

（广东省经济贸易职业技术学校 广东 广州 510440）

摘 要：随着物流业的不断增长，社会对物流应用型技术人才要求越来越高，这需要中职物流教育必须要转变传统的教学理念，紧紧围绕职业岗位或工作项目来展开，以适合的教学方法来进行中职学校物流专业的教学。本文通过分析项目教学法以及在中职物流教学中的应用，为中职物流专业教学改进提供一些建议。

关键词：项目教学法；中职物流；教学方法

为了适应物流业发展，各中职学校相继开设物流专业，向行业的发展提供了大量的人才。随着科技不断创新，社会不断进步，各企业对物流应用型技术人才的要求也越来越高。按照传统的教育模式已不适应职业教育的要求，所以中职学校应该结合自身实际情况，开创新的教学模式，以市场为导向，理论联系实际，更要侧重培养学生的实际动手能力、操作能力和吃苦耐劳的精神。

中职学校物流专业课主要实行多媒体教学，大部分教学是在传统教室完成的。一般都是老师在课堂上讲授，学生在下面听。由于中职学生学习能力较差，学习基础较薄弱，对理论性较强的内容学生提不起兴趣，甚至个别学生会产生厌学情绪。这就决定了中职学校不能照搬传统的教育模式，为更好地提升课堂教学质量，实现培养中职技术性人才目标，让学生在做中学，学中做。在教学实践过程中，锻炼物流作业的各项技能，这需要我们使用新的教学方法——项目教学法，它改变了传统教学以课堂教学为中心的教学方法，更加重视实验教学，培养学生的实践经验，以项目为教学中心，坚持学生在课堂上的主体地位，在项目教学过程中，学生的学习不再仅仅局限于理论知识的学习，而是更多地参与到教学实践中潜移默化的提高学生的动手实践能力，为学生以后的职业工作奠定良好的基础。

一、项目教学法的定义

项目教学法是指教师在教学过程中把传统学科中的知识内容经过梳理整合转化成若干个教学项目，在教学过程中教师围绕一个完整的项目而进行教学，让学生积极参与到学习项目的全过程。项目教学法的主要思想是将一个实训项目交给学生完成，从信息的收集、方案的设计、计划与实施，到完成后的评价，都由学生亲自参与，教师在教学过程中起到咨询、指导与解答疑难的作用。学生通过参与实训项目，能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点，把理论知识转化为实训要求，项目教学强调以工作任务为依托组织教学内容，以学生为主体开展教学活动，以多样化的解决任务的策略展示学习成果。

二、项目教学法基本特征

项目教学法和现有学科教学最大的不同点是它不对学生进行纯学术性的书本知识的传授，而是让学生自己动手实践，在实践中获得理论信息所需要的能力，教学内容与企业实际情景密切联系，对学生的学习更加具有针对性和实用性，具有以下特征：

1.教学活动坚持学生的主体地位。项目教学中采用较多的是工作小组的学习方式，这不仅有益于学生特长的发挥，而且有助于培养学生的责任感和协作精神，体验到个人与集体一起学习工作的快乐。学生有被动学习改为主动学习，学习过程是学生自我建构的行动过程，从信息的收集、方案设计、计划于实施、信息的反馈到成果的评价，学生经历整个过程的每个环节，培养解决职业实际问题的能力，真正成为活动中的主人。

2.教学内容以工作任务为依托。教学内容突破了传统的学科界限，是以项目为核心，教学项目是从典型的职业工作任务中开发出来的，模拟企业实际工作情景，按照工作过程逻辑建构教学内容。理论内容与实践内容通过项目任务紧密地结合在一起。通过典型的职业工作任务，学生可以了解，他所学的职业的主要工作内容是什么，应该怎么去做，同时还可以了解到自己所从事的工作在整个工作过程中的地位，并在这一工作情况中让学生意识到自己有能力完成这一项工作，提高学生的自信心。

3.教学成果以多样化为特征。项目教学创造宽松环境，其学习成果主要不是知识的积累，而是职业能力的提高，每个学生会根据自身的所学的知识，会给出不同的解决任务的方案与策略，因此，学习的成果不是唯一的，而是多样化的，同时评价模式也应该是开放性的。

三、项目教学法在物流管理专业中的应用

1.确定项目。项目教学法的基本思想是让学生在完成任务过程中获得理论知识，同时实训转化为理论，必须符合企业的实际情况，通过分析典型工作任务，确定任务，而不是凭教师主观设想确定任务。在教学过程中，尤其要注意通过多种途径让学生深刻体验工作任务，而不能将工作作为附带性的教学环节，项目的工作内容贯穿教学内容。

2.制定计划。学生一般建立工作小组，明确职责，制定项目的工作计划，教师在学生需要的情况下为他们提供建议。内容包括各个步骤的总览，时间计划，确保学生在实施过程中能够有所依据，在实施过程中懂得自我选择、自我计划，任务的自我分配，真正成为课堂的主人。

3.项目决策。工作一般以小组形式进行，学生对大量收集到的信息进行调查、实验及研究地处理，并独立性地、以计划为核心对任务执行做出决策优化，并对实施目标与即时中间结果持续地进行比对及做出调整，确保项目的顺利进行。同时也促进学生的团结合作能力和自我控制能力。

4.项目实施。各组根据所涉及项目的工作或者部门职能自行分工，共同完成任务。在实施过程中，学生为主体，老师为主导，引导学生自主学习，自主探索，教导学生如何发现问题，分析问题和解决问题，并且调动每个学生的积极性，尤其是那些能力比较差的学生，要给予他们更多的关注和指导。教学过程要分阶段进行，每一阶段结束后，要求項目负责人向教室和全班同学进行总结汇报，以便组间沟通与交流，共同进步。

5.项目评价。当项目结束后要进行评价，评价的最终目的不仅是为了得出分数，更是客观地了解学生的掌握情况，特别是学生学习的中间过程。可以采取学生自评、互评和教师总评的方式。学生自评不仅有利于学生的自主学习，让学生自我反思，其作用是重视学生学习主体，以促进学生的发展；学生互评有利于学生共享学习成果，在评价过程中形成自己独特的思考方向，从不同角度发现问题以及提出改进意见。最后教师对各项目进行综合评价，在评价时不能只评价结果的优劣，更重要的是项目实施的全过程，不应只评出分数，应该对项目结果有理论性深化，有意识将理论和实践联系起来。

四、项目教学法对中职物流教学提出的要求

1.教师要具有实践经验。教师具有实践经验才能了解企业的工作过程，才能选择典型的工作任务作为具有教育价值的项目。同时，由于项目教学是以典型的职业工作任务来组织教学内容。也就是说理论知识和实践知识通过典型的职业工作任务有机地结合起来，教师不熟悉职业实践已经很难胜任教学工作。这就要求教师通过企业实习、向企业实践专家学习等途径了解企业，熟悉职业实践，积累工作经验。

2.过程导向。项目教学法不再是简单的理论讲授或者是实践训练，而是理论和实践的结合，同时项目内容应该是教学内容的整合，综合了学生的知识、技能、情感等各个方面。评价应该从多维度进行评价，因此对学生的评价不能以分数决定，而应该注重学习的过程，并把学习过程中学生的团队协助、解决问题等指标纳入评价体系，形成多样化的考核形式、多元化的评价主体，做到过程性评价和终结性评价相结合。

3.实训情景创设。在项目教学中创设学习的资源和模拟实训的环境是教师最主要的工作，这要求教师课前熟悉项目内容，进行深入研究，并准备好项目开展过程中可能涉及到的有关知识及有关的教学文件，让学生身临其境开展工作，把课堂当成企业环境，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和讨论的热情。

总之，项目教学法所代表的新教育理念的先进性和时代性，在目前我国教育关注学生创新能力、问题解决能力的形势下，尤其是职业院校教育“工学结合”的实践性人才培养目标的定位下具有显著意义。

参考文献

[1]孙牧晓.中职物流教学之行动导向法[N].现代物流报，2008-9-20.

[2]赖华，温锴.浅谈如何构建有效的“理实一体化”教学[J].读与写杂志，2011，（7）.