论多媒体辅助教学在英语课堂教学中的合理应用

宋紫慧

（河南医药技师学院 河南 开封 475004）

摘 要：作为课堂教学模式的创新形式，多媒体辅助教学在构建立体化英语课堂环境中更具优势。然而，对于多媒体技术本身与英语课堂教学的融合问题，还存在一些误区。本文将从高校英语课堂教学与多媒体辅助相结合实践出发，就当前存在的突出弊端进行讨论，并就提升高校英语课堂教学实效上，提出几点建议。

关键词：高校；英语课堂；多媒体辅助教学；误区；对策

信息技术与英语教学的融合，催生多媒体辅助教学模式的快速应用。作为一种课堂教学手段，多媒体技术利用其多种媒介信息的一体化融合，能够实现立体化、开放化、个性化课堂教学环境，便于学生从中增强学习兴趣，提升课堂教学参与度。然而，随着计算机辅助教学技术在高校英语课堂中的应用，一些教学弊端不断突显。为此，本文将着力围绕多媒体辅助教学应用展开探讨，并提出积极的改进对策和建议。

一、高校英语课堂教学多媒体技术应用误区

（1）过于突出多媒体地位，模糊了课堂教学主题

多媒体技术本身以其多元信息承载方式，来优化和构建丰富的课堂教学环境，突出英语教学的立体化、开放化。然而，对于技术的过度运用，将之作为课堂教学的主题，忽视了课堂教学中师生间的情感互动。特别是有些教师完全放弃传统黑板教学模式，利用白板来代替黑板，还有些教师以“放电影”方式来展示课件，完全由多媒体技术来贯穿课堂教学。如此以来，教师的板书少了，课堂教学节奏变了，学生被动受知的形式依然突出，不仅难以了解课堂教学的侧重点，还容易引发课堂注意力的分散，忽视了师生交互在构建特色课堂的积极作用。

（2）多媒体教学内容过多，影响课堂交互性、灵活性

在多媒体课堂教学中，课件往往成为课堂主线，在教师的导向下学生跟着课件走。多媒体技术下的教学内容，往往设计时具有多重性，一些内容根本无法在课堂上从头到尾看完，导致多媒体辅助教学缺乏灵活性。再者，学生作为学习主体，课件本身缺乏教师的情感融入，使得课堂闪现的都是电子化的单一灌输，难以获得良好的教学效果。在课堂氛围营造上，传统课堂上教师与学生间的问答交互，有助于渲染课堂氛围，而单纯的多媒体材料，尽管丰富多彩、样式新颖，但死板教条化，反而限制了课堂互动，使得学生的学习与教师的教学被硬性割裂，师生交互无法实现，冷冰冰的课堂缺乏学习气氛。

（3）多媒体课件哗众取宠，学生无所适从

多媒体辅助教学的本质在于辅助，而过多的制作丰富的英语课件，增添了更多的刺激感官的音频、视频、图片等信息，这些生动的画面与音效，虽然一时增强了课堂氛围，但并未实现对学生认知的有效干预。相反，这些冗杂繁复的特效、画面，声光效果，不仅打散了学生的注意力，还容易导致学生学习厌倦，反而阻碍了学生对英语课堂的学习积极性。有学生将多媒体辅助教学比作“视觉大餐”，往往在一番狂轰滥炸中感觉视觉疲劳，思维混乱，这一舍本逐末的多媒体辅助教学方式，俨然失去了应有意义。

二、合理融入多媒体辅助教学来构建适宜的课堂教学环境

（1）正确认知多媒体辅助教学模式的应用

课堂教学有其自身的特点，要注重教学环节的衔接与流畅，尤其是在教学形式上，要立足于课堂，从知识、教学方法、师生互动沟通等协同中来增强课堂学习氛围，激活学生的学习积极性。多媒体辅助教学作为一种创新方式，在运用中要合理、有序。首先要强调教师在课堂组织中的导向作用，要关注学生在学习中的主体性，要发挥多媒体课件的辅助作用。从英语知识本身，学生在学习时，要把握知识的连续性，而教师在知识呈现上，要从时间、呈现方式，以及课堂教学思路拓展上，要强调学生的自主性，便于学生消化吸收。多媒体技术的优势在于增强课堂效果，在于优化课堂互动多样性。

（2）注重多媒体辅助教学与传统课堂教学的融合与衔接

课堂教学是一个系统化组织过程，无论是多媒体技术还是传统课堂教学，两者具有互融性而非取代性。特别是在传统课堂教学上，利用教材、板书来引导学生走进知识视野，利用多媒体技术来烘托课堂教学氛围，要发挥两者的积极优势。同时，教师在课堂组织上，板书作为直观的、有效的师生交互方式，要善于从课堂教学内容的组织与衔接上，加强学生对知识的理解，特别是在学习方法、课堂知识背景介绍上，要利用板书来弥补多媒体课件的不足。课堂教学过程中，多媒体课件在使用中要强调少而精，要在教材、板书无法表达时来呈现。如一些电影片段，英语会话，从声情并茂的直观呈现中来丰富课堂教学语境，加深学生对知识的理解和感受。

（3）课堂教学风格要与多媒体课件相统一

每一个教师在课堂教学模式选择上都有自己的风格，而教学风格往往关系到课堂教学氛围与教学实效。高校英语课堂教学通过融入多媒体技术，一方面拓宽了课堂知识的范围，更重要的时，要能够与教师的教学风格相适应。否则，多媒体技术不僅难以获得应有的教学效果，反而弱化学生对知识的理解，弱化教师在课堂组织中的导向作用。特别是一些教师将光盘直接应用于课堂，学生在单一的统一课件模式中，无法领略教师的教学风格，也难以发挥课件的功用。所以，教师要从自身教学需求上，适当选择和制作多媒体课件，并融入自己的风格，来增强课堂教学的新颖性。

（4）多媒体课件制作要主次分明

课件是多媒体辅助教学的主要内容，在现有高校英语课堂多媒体课件制作上，要关注学生的认知需求，避免“认知负荷”太重，超出学生的承受力。多媒体课件自身知识容量大，节奏快，很容易导致课堂知识过载问题。学生在过度的课件知识冲击下，不仅难以从中获得应有的认知，反而更加混乱，抑制学生对英语的学习积极性。同时，在课堂教学环节上，多媒体课件的使用要有度。从课堂知识构建与教学内容呈现上，课件本身的使用不宜过度。适当应用多媒体课件，可以营造真实的课堂情境，便于学生从中感受英语的魅力。相反，如果使用频率过度，学生反而受到音视频素材的干扰，降低了对英语语言知识的吸收，违规了多媒体教学的辅助作用。因此，在多媒体课件制作及课堂应用中，要减少或不使用特效。据相关组织研究发现，课堂教学中结合图文信息的讲授效果要高于纯文字信息。但对于多媒体课件制作中的过度使用感官刺激特效，虽然增强了课堂教学情境化，但应该避免过度使用。另外，在多媒体课件知识整合上，要强调多媒体内容的主次性，要能够突出重点，详略得当。特别是对于与课堂主题无关的内容、图片、音效等信息，要尽量避免使用，分散学生注意力。

三、结语

多媒体辅助教学与高校英语课堂的融合，教师要从课堂时间的有限性上，合理分配时间，既要突出多媒体课件的情境性，还要随时掌控课堂师生互动与沟通，教师要能够从多媒体技术的适当渗透中，注重引导学生参与英语听说读写过程中，提升英语学习实用性。当然，在课堂多媒体辅助教学上，还要善于优化课件资源特色，特别是一些典型的英语教学场景，视频教学片段，要发挥其在学生思维能力、听说能力、语言表达能力上的熏染作用，增强学生对英语的学习兴趣。

参考文献

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