新课程视野下高中物理习题教学策略

张萍

摘 要：新课程视野下的高中物理习题教学应当抛弃以往的题海战术策略，教师要根据学生学习需要，采用生活教学法、分层教学法以及典型教学法，让学生自觉主动地投入到解题活动中，促进教学质量的提高。

关键词：高中物理；习题教学；生活教学法

习题可以帮助学生巩固学习当中的重点内容，了解自己认知结构的缺失，同时使教师获得关于学生学习的情况，进一步优化教学过程。在物理习题教学过程中教师发现：很多学生不喜欢做题，敷衍任务、互相抄袭的现象屡禁不止。这一方面有学生自身的因素，但是另一方面，教师也需要进行反思：盲目地搞题海战术是否可行，如何才能提升习题教学质量，让“一题顶十题”呢？

一、生活教学法

物理是一门研究生活中的现象与规律的自然学科，每一个物理问题的解答，都应当对我们的生活产生积极影响。在开展高中物理习题教学过程中，教师应当从学生生活经验这一角度进行突破，细心观察学生生活，找出那些能够激发学生探究兴趣的内容，并将之有效地与物理习题融合，促进习题教学质量的提升。

例如，光的反射与折射习题布置过程中，教师可用彩虹为习题设计素材：雨过天晴，人们常看到天空中出现彩虹，它是由阳光照射到空中弥漫的水珠上时出现的现象。在说明这个现象时，需要分析光线射入水珠后的光路。一细束光线射入水珠，水珠可视为一个半径为R的球，假设球心O到入射光线的垂直距离为d。水的折射率为n，画出该束光线射入水珠内经一次反射后又从水珠中射出的光路图，并求出这束光线从射向水珠到射出水珠每一次偏转的角度是多少？

光学是高中物理重要的教学内容之一，从学生熟悉的、感兴趣的彩虹话题切入本章节习题，可以使学生在逼真的情境中学习到光学知识，在完成学习任务的同时，体会到用物理知识重新認识我们生活的世界的重要意义，就不愁学生不爱物理了。

二、分层教学法

班级学生人数众多，不同学生物理学习水平不尽相同，大班额背景下高中物理课堂想用一套习题吃遍所有学生是不现实的，也是不可能的。如果都依照同一套标准给全班学生布置一张试卷，物理成绩好的学生可能觉得太简单；物理成绩不好的学生可能觉得太复杂。这种习题布置方式既无法调动学生学习的积极性，也无益于学生对所学知识的诊断与巩固。教师在布置习题的过程中，应采用分层教学法，根据班级学生实际学习水平的高低，让学生在几套习题里面选择一套完成，满足学习多样化需求。

例如，在圆周运动一节的习题教学过程中，教师可以布置几个不同层次的习题：物理学习水平一般的学生，教师给出必要条件，要求学生通过公式得出结果；对于物理学习水平中等的学生，教师可以将做圆周运动的物体质量设定为m，要求学生根据m分析物体圆周运动规律；对于物理学习水平较高的学生，教师可以给学生创设环境条件，让学生自己推导圆周规律的函数表达式。如果水平一般、水平中等的学生习题完成质量不错，教师可以鼓励他们也尝试一下优等生的作业。

通过几种不同层次的习题设计，后进生能够体会到开动脑筋解答出物理问题的成就感，树立学习信心；优等生也可以感受到深入探索物理问题的自豪感，升华学习品质。不同层次学生学习要求得到尊重与满足，物理习题才会受到他们的欢迎与支持。

三、典型教学法

纵观当前高中物理习题教学现状，我们发现很多教师以××教材全解、××经典例题100篇等题目，疯狂向学生施压。这些课后学习资料中得来的习题重复率高、质量参差不齐，逐渐会使学生产生排斥感。一旦学生对这些题目产生逆反心理，解题过程就会变得无比痛苦。同时，花费太多时间在重复习题上，也不利于学习效率的提高。

高中物理习题的教学应当重质量、轻数量，撷取那些典型习题要求学生完成。学生只要掌握这一道题目，就能学习到一种解题思路，类似的题目就不必再做。例如，在电流的知识习题布置过程中，教师可以设计这样的题目：现有一已知电阻R、一未知电阻R1和一能满足实验要求的电流表，该电流表内阻不计，要求设计能测试出R1接到恒压电源上时电源消耗功率为P的电路图，并在电路图下面写清测量步骤和P在设计中的关系表达式。

本道题目中涉及知识点较多，学生解答这一道习题的过程中就相当于研究了整个章节的知识点，只要将此题掌握，这一章的电流知识都能系统回顾一遍。题海战术具有明显的盲目性，教师应当摒弃这种大海捞针的做法，设计那些典型、具有代表性、针对性的习题，以最少、最精的习题提高学生物理学习质量。

高中物理习题教学工作是一项艰巨而又复杂的任务，教师要根据学生学习的实际情况，结合教学进度和教学内容，设计那些能激发学生探究兴趣、引起学生共鸣的题目。在学生解题过程中，教师要通过题目的讲解教给学生知识与方法，将重点放在对解题思路的教授上，从而提高物理教学质量。

参考文献

[1]钟赣萍.高中物理例题选取与解决策略[J].高中数理化，2014（10）：27.

[2]鲁世明.高中物理学习策略的培养研究[D].苏州大学，2010.

编辑 温雪莲